Сучасний футбол - це не лише успіх, підвищена увага, оплески, матеріальні блага, це ще і виснажливий щоденний труд, пов'язаний з ризиком для здоров'я, життям в одному колективі з його непростими особливостями. Це тривале життя поза сім'єю, з постійними розставаннями і короткими зустрічами, це травми, лікарняні палати і знову ігри і тренування. Тренер повинен пройти через ці випробування разом зі своїм учнем, і тому його роль в житті кожної окремої футболіста і команди в цілому - величезна. За словами В. Леві: "Роль учителя - ясна, певна, однозначна, але ... скільки вона містить в собі ролей прихованих, неявних, до якого безлічі інших має спорідненість, тяжіння" (В. Леві. М. 1980).
Великий тренер сучасності Карлос Альберто Перейра говорить про своїй нелегкій праці, що це каторжна праця. Це взагалі не робота, а смерть. Задоволення ніякого, хіба що виграти чемпіонат світу (він приводив збірну Бразилії до звання чемпіонів світу). Природно, наставник мав на увазі організацію команди і, звичайно, основне в футболі - навчально-тренувальний процес.
"Видатний громадський діяч народної Польщі і відомий тренер Ян Муляк, розмірковуючи про професії тренера, писав:" Сильна воля, принциповість і доброта - ці помітні з першого погляду риси характеру відрізняли великих тренерів, незалежно від того, яким видом спорту вони займалися "(С . М. Войцеховський, М., 1971).
Як було зазначено вище, одним з найважливіших компонентів педагогічної діяльності, є її мотивація. На думку багатьох психологів (А. Адлер, Д. Картрайт, Дж. Френч, В. Рівний, Д. Мак-Клелланд, Н. А. Амінов), основним мотивом діяльності педагога є мотив влади, який має такі складові: 1. Влада винагороди. 2. Влада покарання. 3. Нормативна влада. 4. Влада еталона. 5. Влада знавця. 6. Інформаційна влада. Кожен мотив має свої характеристики, які стосуються механізму взаємовідносин "вчитель-учень".
Тренер в своїй педагогічній діяльності зобов'язаний наполегливо слідувати двом радам: зрозуміти свого учня і допомогти йому навчитися. Виходячи з його інтересів, рівня знань і умінь, наставник визначає мету заняття і формує, спрямовує і коректує весь навчально-тренувальний процес для розвитку особистості спортсмена. Відповідно, спрямованість кожного заняття при реалізації особистісно-діяльнісного підходу формується з позиції конкретного футболіста і всієї команди в цілому.
Крім того, будь-який тренер повинен розуміти, що в щоденному тісному спілкуванні зі своїми підопічними він перш за все служить прикладом для наслідування, що вимагає від нього бути "педагогом з великої літери", для чого йому необхідно:
"По-перше, ... об'єктивно оцінювати власні можливості, знати свої слабкі і сильні сторони, значимі для даної професії якості (особливості саморегуляції, самооцінки, емоційні прояви, комунікативні, дидактичні здібності і т. Д.) ...".
"По-друге, ... опанувати загальною культурою інтелектуальної діяльності (мислення, пам'яті, сприйняття, уявлення, уваги), культурою поведінки, спілкування і педагогічного спілкування зокрема. Педагог - це приклад, який свідомо, а частіше несвідомо, наслідують учні, переймаючи то , що робить вчитель. ".
"По-третє, обов'язковою передумовою і основою успішної діяльності педагога є повага, знання і розуміння свого учня як" Іншого ". Учень повинен бути зрозумілий педагогом і прийнятий ним незалежно від того, чи збігаються їхні системи цінностей, моделі поведінки та оцінок; це також передбачає знання психологічних механізмів і закономірностей поведінки і спілкування ".
Тут і далі необхідна довідка. Ні в психології, ні в філософії не існує чітких і диференційованих визначень діяльності. Це поняття вживається вченими в самих різних значеннях.
З вищесказаного випливає, що головне завдання тренера - правильне визначення можливостей кожного гравця і спрямування зусиль футболістів на їх розвиток і вдосконалення, тому, "тренувати - значить стимулювати, тримати в розумному напрузі, враховуючи не тільки особливості підопічних, але і тенденції розвитку гри. Тому найбільш важливий принцип керівництва тренера - змусити гравців думати, думати разом, висувати пропозиції, творчо мислити, ясніше усвідомлювати особисту відповідальність за рівень гри в рамках даної схеми " (В. І. Семків. М., 1982). У зв'язку з цим не можна не сказати про заповіді (постулатах) психолого-педагогічної діяльності тренера:
- "Поважай в учні Людини, Особистість (що є конкретизацією золотого правила давнини - стався до інших так, як ти хотів би, щоб ставилися до тебе);
- постійно шукай можливість саморозвитку та самовдосконалення (бо відомо, що той, хто не вчиться сам, не може розвинути смак до навчання, "розумовий апетит" у інших);
- передавай учневі знання так, щоб він хотів і міг їх освоювати, був готовий їх використовувати в різних ситуаціях в своєму самоосвіті.
Індивідуально-психологічними особливостями в педагогічній діяльності тренера, які свідчать про його предметно-професійні якості, є вміння. А. І. Щербаков та А. В. Мудрик вважають, що все вміння педагога в цілому в дидактичному плані зводяться до трьох основних: "1) вмінню переносити відомі вчителю знання, варіанти рішення, прийоми навчання і виховання в умови нової педагогічної ситуації ...; 2) вмінню знаходити для кожної педагогічної ситуації нове рішення; 3) вмінню створювати нові елементи педагогічних знань та ідей і конструювати нові прийоми для вирішення конкретної педагогічної ситуації "(Зб. під ред. А. В. Петровського. М., 1979).
Таким чином, педагогічна діяльність тренера характеризується системою професійних знань і умінь, в якій високі моральні індивідуально-психологічні якості поєднуються зі знанням основних тенденцій, спрямованих на розвиток і вдосконалення якостей футболістів.