Особливості розвитку пізнавальної сфери розумово відсталого дитини
Глибоке недорозвинення пізнавальних процесів - найбільш яскраво виражена особливість розумово відсталих дітей. (Петрова В.Г.)
Для дітей-олігофренів характерно дифузне недорозвинення поверхневих шарів кори півкуль головного мозку. Що обумовлює специфічні порушення всієї психічної діяльності. Структура його психіки надзвичайно складна. В результаті дитина розвивається аномально. Розумова відсталість тягне за собою нерівномірне зміна у дитини різних сторін психічної діяльності. Порушення пізнавальної діяльності та особистості дитини із загальним психічним недорозвиненням чітко виявляються в самих різних його проявах. Діти - олігофрени здатні до розвитку, яке здійснюється уповільнено, атипово, з багатьма, часто вельми різкими, відхиленнями від норми.
Первинний дефект призводить до виникнення багатьох інших вторинних і третинних відхилень. [22]
Формування різних сторін його пізнавальної діяльності ускладнюється і сповільнюється; це проявляється і в особливостях чуттєвого ознайомлення з навколишнім світом. (Петрова)
Істотну роль в пізнанні дитиною навколишнього світу відіграють його відчуття і сприйняття. Сприйняття є свій відбиток у свідомості людини предметів і явищ, що діють на його органи почуттів. Воно знаходиться в складній залежності від рівня загального психічного розвитку суб'єкта. Олігофрени значно відстають у загальному розвитку від своїх нормальних однолітків. Відповідно і усвідомлення даних, одержуваних від органів почуттів, виявляється у них іншого, нижчого рівня.
Вчені досліджували дітей і підлітків, що страждали глухотою, приглухуватістю, сліпотою, різким зниженням зору і різними проміжними станами. Вони показали, що особливості характеру, викликані переживаннями свого дефекту, різні, і залежать не тільки від самого основного розлади, але і від фону, на якому вони формуються (народився в умовах неблагополучно протікала вагітності, спадкові психічні захворювання і т.д.) ( Буянов).
Однією з важливих сторін пізнавальної діяльності дитини є його можливість використовувати практичні дії для ознайомлення з об'єктом. (Петрова) Вони створюють конкретну базу для знайомства з тим, що знаходиться навколо нього, для формування мислення, є необхідними передумовами практичної діяльності. У розумово відсталих дітей частіше, ніж у нормально розвиваються, спостерігаються порушення відчуттів різної модальності і відповідно сприйняття об'єктів і ситуацій.
Розумово відсталим дітям властива вузькість зорового сприйняття, яка зменшує можливості ознайомлення з навколишнім світом, а також негативно впливає на оволодіння читанням. Недостатня пізнавальна активність, слабкість орієнтовною діяльності - це симптоми, безпосередньо випливають з особливостей нейрофізіологічних процесів кори головного мозку розумово відсталих дітей. [13] У зв'язку з цим для таких дітей характерно не тільки труднощі в навчанні, а й особливості уявлень, орієнтування в навколишньому світі. У нормальної дитини до початку шкільного навчання коло уявлень про навколишній все більше розширюється, він здатний сприймати більш складну інформацію, встановлювати відповідно до свого віку залежність явищ природи, зв'язки і відносини між предметами зовнішнього світу. При цьому у дітей вже з'являються нові знання абстрактного характеру про навколишній світ, чому особливо сприяє розвиток мови. (Власова)
Характерні для олігофренів особливості сприйняття слід віднести не за рахунок порушень, наявних в самих сприймають апаратах, а за рахунок відхилень у розвитку сприйняття як складної психічної діяльності. Своєрідність цього психічного процесу призводить до висновку про те, що основним напрямком розвитку їх сприйняття є не тренування їх відчуттів, а виховання сприйняття як складної інтелектуальної діяльності.
Таким чином, розширення і уточнення чуттєвого пізнання учнів є однією з першорядних завдань допоміжного установи. Особливо гостро ця задача встає на початкових етапах навчання.
Збагачення чуттєвого досвіду необхідно розглядати як один з найважливіших шляхів розвитку пізнавальної діяльності дітей з відхиленнями у розвитку, формування у них вміння користуватися даними, отриманими за допомогою органів почуттів, в практичній діяльності - малюванні, ліпленні, конструюванні.
Становлення мови розумово відсталого дитини здійснюється своєрідно і з великим запізненням.
Формування розумової діяльності у розумово відсталих дошкільнят відрізняється особливо великими труднощами. Для них характерне використання наочно дієвої форми мислення. Причому, вирішуючи ту чи іншу задачу, вони вдаються переважно до методу проб і помилок, повторюючи проби в незмінному вигляді і відповідно отримуючи весь час один і той же невірний результат.
Особливості мислення накладають свій відбиток і на особливості математичного розвитку дошкільників з розумовою відсталістю. У таких дітей низький рівень розвитку зорового сприйняття, труднощі при виділенні і угрупованню предметів за якісними ознаками, відсутність практичної орієнтування. При надходженні в дитячий сад діти не вміють рахувати навіть у межах 3-х, не розуміють сенсу слів "порахуй", "скільки", не можуть визначити "більше-менше". Розумово відсталі діти 5-ти річного віку до початку навчання в деяких випадках мають уявлення лише про кількість "1" і "багато".
В умовах спеціального дитячого саду у дітей формується звичка перерахунку невеликих множин. За рахунку вони не завжди називають підсумкове число, пропускають назви числівників, часто пропускають предмети з сукупності або вказують на один і той же предмет кілька разів, називаючи його послідовними числами.
Ще більшу трудність представляють для розумово відсталих дітей операції об'єднання (в нормі сформовані до 4 років). У процесі навчання у дітей формуються елементарні уявлення, а до 6-7 років - засвоюють рахунок до 10. Характерно, що, перераховуючи предмети, вони стосуються пальцем кожного предмета, озвучують числівники, але останнє не завжди співвідноситься з усією групою предметів.
Діти можуть порівнювати дві групи предметів, визначити <, =,>, але не можуть при оперуванні множинами. Це відбувається внаслідок недостатнього осмислення кількісних відносин. Діти здатні вести перерахунок предметів, розташованих в ряд, але допускають помилки при перерахуванні предметів, що мають різне просторове розташування.
Порушення просторового орієнтування - один з яскраво виражених дефектів, що зустрічаються при розумової відсталості. Найбільш не сформовані у таких дітей просторово-часові уявлення. Складність в тому, що вони недостатньо володіють словесним позначенням просторового розташування частин тіла, що гальмує формування інших видів просторового орієнтування. Дошкільнята можуть визначити просторове розташування предметів щодо себе, але не можуть орієнтуватися по словесній інструкції і самостійно визначити і назвати просторове відношення. Спостерігаються труднощі просторових відносин між кількома предметами.
Більшість розумово відсталих дітей не виявляють справжнього інтересу до вирішення математичних завдань. Це пов'язано з нездатністю зрозуміти відносини між предметами приховані в тексті завдання. Бідність словника, нерозуміння значення слів і виразів ускладнюють навчання математики.
Таким чином, особливості розвитку розумових процесів розумово відсталих дітей показують необхідність корекційної роботи з такими дітьми, необхідність розвитку пізнавальних процесів.
Перейти до завантаження файлу