Анастасія Голубєва
Особливості розвитку ручної вмілості у дітей старшого дошкільного віку у продуктивній діяльності
Особливості розвитку ручної вмілості дітей старшого дошкільного віку можуть бути представлені таким чином:
Старший дошкільний вік є важливим періодом у розвитку особистості людини. в якому відбувається активне освоєння навколишнього світу. До старшого дошкільного віку помітно зростають можливості ініціативної перетворюючої активності дитини. Цей віковий період сприятливий для розвитку ручної вмілості дитини.
Особливостями ручної вмілості дошкільнят є:
- поступове збагачення досвіду дитини, насичення цього досвіду новими знаннями та відомостями про навколишній, яке і викликає ручну умілість дошкільника. Чим більше перед дитиною відкриваються сторін навколишньої дійсності, тим ширше його можливості для виникнення і закріплення стійкої ручної вмілості. тобто накопичення інформації про навколишній світ;
- поступове розширення і поглиблення, упорядкування і систематизація уявлень про світ;
- розвиток самостійності в пізнанні цікавого, розвиток процесу спілкування. самосвідомості. Завдяки безпідставного наслідування і зростаючої здатності до навчання (вмінню застосовувати отримані знання) активність дошкільника все частіше набуває форми різних видів діяльності. У дошкільному віці процес зацікавленості і результативності дитини в діяльності яскраво виражені. особливо в продуктивної діяльності. Дошкільнятам притаманні навички в своїй практичній діяльності.
Ручну вмілість Е. І. Чарушин вважав одним з збудників створення образу. Він вважав, що якщо дитина неправильно тримає олівець і пензель, то рука швидко втомлюється, зображення ускладнюється і дитина позбавляється радості творчості. Щоб цього не сталося, необхідно показувати дітям правильні способи користування олівцем і пензлем, окремі прийоми зображення.
Цікаву схему розвитку продуктивної діяльності дітей. в якій рука є головним засобом графічного вираження, представляє французький педагог П. Шокарев. Стверджуючи необхідність навчати дітей графічного вираження, П. Шокарев виділяє в цьому процесі три етапи. Перший етап спонтанне художня творчість, в процесі якого педагог спостерігає за дитиною, з'ясовує рівень його художніх умінь, оцінює продуктивність його діяльності. Другий етап, названий фазою обробки, є навчання дитини техніці зображення. При цьому керівна роль відводиться педагогу. Тільки після цього настає третій етап вільного малюнка. У цей період вихователь впливає на збагачення дитячого малюнка. Проходячи ці три етапи, дитячий малюнок прогресує до творчості.
Отже, багато вітчизняних і зарубіжних дослідників продуктивної діяльності і художніх здібностей поряд з іншими компонентами виділяють моторну здатність. яку називають по-різному (ручна умілість. графічної здатністю. сенсорної здатністю і т. д.). Разом з тим ця сторона діяльності довгий час залишалася невивченою і у вітчизняній і в зарубіжній педагогіці художнього виховання.
Для успішного здійснення продуктивної діяльності необхідно оволодіння всім комплексом графічного вираження. Оволодіння дітьми різноманітними руховими навичками, вміннями.
Рухове узагальнення і засвоєння узагальнених способів зображення є обов'язкова умова продуктивної діяльності на різних етапах його виникнення і розвитку. Засобом створення зображення виступає рух руки дитини, який малює. Щоб з'ясувати, які якості рухів слід формувати у дітей. ми проаналізували властивості рухів, які виділяються в психології, з точки зору завдань, що пред'являються до них продуктивною діяльністю. «Основними властивостями руху, - пише С. Л. Рубінштейн, - є. 1 - швидкість (швидкість проходження траєкторій); 2 - сила; 3 - темп (кількість рухів за певний проміжок часу, що залежить не тільки від швидкості, але і від інтервалів між рухами); 4 ритм (тимчасової, просторовий, силовий); 5 координованість; 6 - точність і влучність; 7 - пластичність і спритність ».
Продуктивна діяльність включає в себе дві сторони. художньо-образну і графічну, яка виступає по відношенню до першої в якості виконавської, технічної. Вона здійснюється за допомогою дій з відповідними знаряддями (олівцем, пензлем) і включає ряд спеціальних рухових умінь і навичок, які, як і всякі подібні навички, припускають здійснення системи рухів, що володіють певними властивостями.
У ряді психологічних робіт Е. І. Бойко, Д. Ф. Ніколаєнко, К. К. Платонова та ін. Ми знаходимо вказівки на необхідність чіткого розрізнення понять навички та вміння. Навик визначається як частина більш загального поняття. Уміння характеризується, як здатність використовувати знання і навички для вирішення різноманітних практичних завдань.
Однак важливо не тільки навчити дітей правильно тримати олівець, а й відпрацювати більш складне і пластичне вміння вільно володіти олівцем і пензлем при різних прийомах художньої творчості. Для цього потрібен не тільки навик, але і знання про те, яким має бути положення руки з інструментом при виконанні тієї чи іншої образотворчої завдання.
У це вміння входить ряд навичок. правильно тримати інструмент (вихідне положення, положення руки з інструментом при малюванні вертикальних і горизонтальних ліній, положення руки з пензлем при малюванні широких смуг і тонких ліній.
Оволодівши всіма цими навичками і знаючи, як спосіб дії повинен застосовуватися в тому чи іншому випадку, діти набувають вміння вільно володіти олівцем і пензлем при різних прийомах художньої творчості. Таким чином, перша група класифікації включає не тільки навички, але й уміння.
Друга група класифікації включає навички, відпрацювання яких призведе до утворення вміння регулювати малювальне руху щодо сили натиску, швидкості розмаху, рівномірності, неподільності, плавності відповідно до завдань зображення.
Кожне з названих якостей руху відпрацьовується як навик.
Навички, виділені в третю групу, переростають в сенсомоторні вміння, що зумовлюють створення зображення. вміння підпорядковувати рух передачі будь-якої форми, її конфігурації, положення в просторі, відносної величини, пропорцій, що вимагає вміння співставляти, підпорядковувати руху контролю погляду.
Таким чином, вміння малювати предмет вимагає відпрацювання не одного, а декількох навичок і може бути остаточно сформована тоді, коли навички, що входять до його складу, відпрацьовані.
Отже, пропоновані нами класифікації компонентів техніки малювання ділиться на дві групи, що включають в себе навички і вміння. Навички відпрацьовуватимуться шляхом правильної постановки дії і доведення його до автоматизму в результаті повторення вправи. Уміння ж будуть купуватися дітьми в міру відпрацювання входять до них навичок, усвідомлення завдання зображення, а також засвоєння знань про те, як в яких умовах ці навички потрібно застосовувати.
Така послідовність визначається тим, що вміння можуть бути придбані тоді, коли відпрацьовані що входять до них навички і засвоєні знання про матеріали та інструменти, які використовуються в художній творчості.
Класифікація технічних навичок і умінь
Навички та вміння володіння інструментом
1. Навичка тримання
олівця і пензля (вихідне положення)
2. Навичка положення
руки з олівцем при зображенні вертикальних і горизонтальних ліній.
3. Навичка ведення
4. Навичка тримання
кисті при зображенні широких і тонких ліній
Уміння вільно володіти олівцем і пензлем при різних прийомах художньої творчості
Навички, пов'язані з виробленням якостей руху, від яких залежить якість ліній і зафарбовування в малюнку
1. Навичка довільній
регуляції сили натиску
2. Навичка довільного
зміни амплітуди (розмаху руху)
3. Навичка довільного
зміни швидкості руху (його уповільнення і прискорення)
4. Звичка припинення
руху в потрібній точці
5. Навичка ритмічного
проведення повторних, однорідних рухів
Уміння регулювати руху відповідно до завдань зображення
Навички та вміння, що забезпечують передачу просторових властивостей предметів (форми, будови, величини, пропорцій)
Навик утримання спрямованості руху (по прямій, по дузі, по колу і т. Д.)
1. Уміння змінювати
напрямок руху (під кутом, перехід від руху по прямій до руху по дузі і навпаки; перехід від руху по одній дузі до руху по інший дузі)
2. Уміння підпорядковувати
руху соразмеренность відрізків по довжині (прямокутник, квадрат)
3. Уміння підпорядковувати
руху соразмеренность зображень або їх частин за величиною
Розглянемо розвиток ручної вмілості в продуктивної діяльності.
Продуктивна діяльність. моделюючи предмети навколишнього світу, призводить до створення реального продукту. в якому уявлення про предмет, явище, ситуацію отримує матеріальне втілення в малюнку.
Задум продуктивної діяльності втілюється за допомогою різних образотворчих засобів. Дитина, освоюючи цю діяльність. вчиться виділяти в реальному предметі ті сторони, які можуть бути відображені в тому чи іншому її вигляді. Таким чином, ознаки та якості предметів, що зображаються виступають опорними точками дитини в пізнанні дійсності. У дошкільника складається вміння варіативно використовувати виразні засоби і знаряддя, виникають узагальнені способи зображення об'єктів навколишнього світу (Д. Б. Ельконін).
Всі ці вікові особливості дошкільного віку є мотивом. спонукає дошкільника до розвитку ручної вмілості.
Таким чином, особливості розвитку ручної вмілості старших дошкільників полягають у тому. що ручна умілість дитини старшого дошкільного віку характеризується оптимальністю відносин до виконуваної діяльності. інтенсивністю засвоєння різних способів позитивного досягнення результату, досвідом продуктивної діяльності. спрямованістю на його практичне використання в своєму повсякденному житті.
Підтримка обдарованих дітей в ДОО Сучасний стан системи освіти характеризується все більшою увагою до підтримки і розвитку внутрішнього потенціалу розвитку особистості.
Робота групи «Смородинка» з розвитку та корекції емоційно-вольової сфери у дітей старшого віку. Одним із способів надання допомоги дітям старшого віку по забезпеченню адекватного реагування в комунікативній сфері, розвитку навичок.