Кемеровська область є територією з інтенсивним антропогенним впливом, небезпечним рівнем хімічного забруднення водного, повітряного середовища, руйнування грунту, що актуалізує проблему розвитку здоров'язберігаючих компетентності у дошкільників і використання різних здоров'язберігаючих підходів у виховно-освітньому процесі ДНЗ. Один з цих підходів - еколого-валеологічної освіту дошкільнят.
Однак здійснення еколого-валеологічного освіти на практиці виявляє ряд протиріч на наступних рівнях:
- науково-теоретичному: між домінуванням теоретико-методологічних розробок проблеми здоров'я як одномоментного "стану благополуччя", характерного для медицини і потребою в розробці психолого-педагогічних основ технологій розвитку здоров'язберігаючих компетентності нодрастающего покоління;
- науково-методичному: між значимістю здоров'я і здорового способу життя людини і пізнім залученням дітей до засвоєння цих понять як регуляторів їх життєдіяльності через відсутність теоретично обґрунтованого і експериментально апробованого комплексу педагогічних умов, що сприяють цьому [14]. Для вирішення виявлених протиріч, слід дотримуватись таких позицій:
- акцентувати увагу на здоров'язберігаючих компетентності, причому в якості результату освіти розглядати здатність дитини діяти в різних життєвих ситуаціях без заподіяння шкоди своєму здоров'ю. При цьому здоров'язберігаючих компетентність дошкільнят трактувати як інтегративну якість особистості дитини, у тому числі сукупність знань про людину та її здоров'я, здоровий спосіб життя; а також наявність сформованих мотивів, що мають еколого-сохранітельную спрямованість по відношенню до себе і навколишнього світу, що спонукають до ведення здорового способу життя; потреби в освоєнні способів збереження свого здоров'я, орієнтованої на самопізнання і самореалізацію.
- забезпечувати педагогічні умови для успішності розвитку здоров'язберігаючих компетентності дошкільнят, а саме: значущими для збереження здоров'я ціннісними орієнтаціями і смисловими установками педагогів, гуманізацією відносин суб'єктів освітнього процесу, створенням здоров'язберігаючих середовища розвитку дитини, створенням дитячо-батьківського співтовариства.
Здоровьеоріентірованная освітня діяльність педагогів ДНЗ повинна базуватися на трьох методологічних принципах: збереження, зміцнення і формування здоров'я дітей (І.І. Брехман, Г.К. Зайцев, Н.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова і ін.) [15] .
Суть принципу збереження здоров'я становить гомеостаз як здатність організму забезпечувати сталість свого внутрішнього середовища під впливом зовнішніх впливів. У зв'язку з цим виховно-освітній процес на занятті повинен бути спрямований на підтримання сталості внутрішнього середовища організму дитини через дотримання санітарно-гігієнічних норм і вимог, здійснення профілактичних та психогігієнічних заходів при організації навчання та виховання дошкільника, обліку його індивідуальних особливостей у визначенні темпів і рівня засвоєння інформації і т.д.
Ефективність перерахованих механізмів багато в чому залежить від рівня культури здоров'я людини, яка формується в процесі цілеспрямованої педагогічної діяльності. У зв'язку з цим зрозуміла роль педагогічного фактора в структурі здоров'язберігаючих забезпечення життєдіяльності дошкільника. Загальним керівництвом до дії є принцип здоровьецентрізма [12], який включає в себе: цільову орієнтацію учасників педагогічного процесу на здоров'я як пріоритетну цінність і основний результат діяльності; спрямованість змісту та організації навчально-виховного процесу на формування потреби дитини в здоров'я та здоровий спосіб життя, його валеологічної грамотності; методи і форми організації всіх видів діяльності дошкільнят, що забезпечують зниження вартості їх здоров'я; розвиток культури здоров'я педагогів; організацію здорової предметно-просторового середовища і ін.
Якщо Ви помітили помилку в тексті виділіть слово і натисніть Shift + Enter