ст. викладач кафедри психології
і спеціально освіти
Розвиток здоров'язберігаючої компетентності педагога.
Вчителю для здійснення ефективної освітньої діяльності необхідно бути компетентним у питаннях заощадження і зміцнення власного здоров'я і здоров'я учнів, т. Е. Має бути сформована «здоров'язберігаючих компетентність» педагога.
Здоров'язберігаючих компетентність - інтегральна якість особистості, що виявляється в загальній здатності і готовності до здоров'язберігаючої діяльності в освітньому середовищі, заснованої на інтеграції знань і досвіду. Існує стійкий взаємозв'язок між ставленням вчителя до свого здоров'я, його потребою в веденні ЗСЖ, рівнем грамотності в питаннях відновлення всіх аспектів здоров'я і наданням відповідного виховного впливу на учнів. Чим нижче рівень грамотності педагога в цих питаннях, тим менше він сам мотивований до ведення ЗСЖ, тим менше розглядаються питання представлені в його впливі на школярів.
Мал. 1. Модель здоров'язберігаючих компетентності педагога
Як видно з наведеної моделі, велике значення в діяльності вчителя відіграє використання здоров'язберігаючих освітніх технологій. Практично будь-яка педагогічна технологія може володіти тим чи іншим здоров'язберігаючих потенціалом, якщо вона грамотно реалізується і підходить для даної педагогічної ситуації. Але в даний час і весь комплекс заходів по збереженню і зміцненню здоров'я школярів, які застосовуються в освітніх установах, отримав назву «здоров'язберігаючих технології», хоча власне технологій в системі форм і методів цієї роботи немає [1].
Система роботи з формування здоров'я та здорового способу життя може виявитися недостатньою в освітній установі, а то й приділяють увагу психологічному здоров'ю учнів. Таким чином, можна говорити про психологизации освіти як форми здоров'язбереження.
Багаторічні дослідження Інституту вікової фізіології РАО дозволили виявити шкільні фактори ризику, які провокують стрес, негативно позначаються на рості, розвитку і здоров'я дітей:
- стресова педагогічна тактика;
- невідповідність методик і технологій навчання віковим і функціональним можливостям школярів;
- нераціональна організація навчальної діяльності;
- функціональна неграмотність педагога;
- відсутність системи роботи з формування здоров'я та здорового способу життя.
Найбільш значущим з педагогічних чинників ризику є стресова педагогічна тактика. Негативний, зневажливе, переважна дитини ставлення вчителя є дуже важкою, а часом нерозв'язною проблемою для учня. Страждають, звичайно, діти, бо потрапляють в невротизує середовище проживання. Але страждає і сам педагог, розплачуватися за все соматичними та нервово-психічними хворобами. Професія вчителя належить до розряду стресогенних і емоційно найбільш напружених. За ступенем напруженості навантаження педагога в середньому більше, ніж у директорів промислових підприємств. За даними багатьох досліджень навіть у молодих вчителів частими є хвороби серцево - судинної системи, нервові виснаження, неврози. Для педагогів зі стажем роботи 15-20 років характерні психоемоційний виснаження, професійне вигорання,
Таким чином, в стресових ситуаціях учитель виявляється і «катом», і «жертвою» одночасно. Як можна вирішити цю складну проблему? Одним з важливих напрямків є розвиток психологічної культури, комунікативних здібностей і навичок саморегуляції педагогів. Психологизация освіти передбачає введення в освітню практику психолого-педагогічних методів: обліку індивідуальних психологічних і психофізіологічних особливостей учнів в процесі навчання, надання педагогічної підтримки учня.
Для розвитку здоров'язберігаючих компетентності необхідна орієнтація всіх педагогів на відповідальне ставлення до свого здоров'я та здоров'я учнів, формування компетенцій в області здоров'я і здорового способу життя з метою впровадження цих принципів в освітній процес. Для організації роботи за цими напрямками необхідно впровадження в освітній процес педагогічних технологій, що сприяють формуванню навичок здоров'язберігаючих поведінки, як основи здорового способу життя учнів, і розвиток психологічної культури, комунікативних здібностей і навичок саморегуляції педагогів.
Список використаної літератури.