Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.
З настанням епохи НТР географія, як і деякі інші "старіючі" дисципліни, стала втрачати одну позицію за іншою. Однак останнім часом шкільна географія, здається, вступає в епоху свого "ренесансу". Приходить усвідомлення того, що це єдиний предмет, що відноситься одночасно до природного і гуманітарного циклів навчальних дисциплін і, отже, охоплює всю тріаду; "Природне середовище - людина - суспільство"; що це - єдиний шкільний предмет світоглядного характеру, яка формує комплексне, системне уявлення про Землю як про планету людей.
Звідси випливає і головна мета навчання географії, яку в самому узагальненому вигляді можна сформулювати так: сформувати в свідомості учня науково-об'єктивну картину рідного краю, своєї країни і всього світу і одночасно виховати його як особистість, готову до активної діяльності і застосування набутих знань і вмінь в різних життєвих ситуаціях.
Як приклад наведемо в більш докладному викладі цільові установки навчання географії, прийняті в Польщі, де цей предмет завжди вважався одним з престижних. До пізнавальним цілям і задачам інтелектуального розвитку в цій країні віднесені:
розуміння (на конкретних прикладах) географічного простору, що дозволяє орієнтуватися в сучасному світі;
пізнання характеру і динаміки основних процесів, що відбуваються в географічному просторі;
розуміння і обгрунтування завдання збереження навколишнього природного середовища та раціонального використання її ресурсів в масштабах країни і світу;
пізнання головних форм господарської діяльності людини і їх змін в різних умовах середовища, політичного ладу, сутності міжнародного географічного поділу праці;
визначення та обґрунтування географічних понять і термінів, необхідних для розуміння динаміки змін, що відбуваються в навколишньому середовищі і в суспільстві;
формування умінь вести спостереження, встановлювати зв'язки між природними і суспільними явищами, самостійно логічно мислити індуктивно, дедуктивно і редуктивного;
вироблення умінь орієнтуватися в навколишньому середовищі, знати правила поведінки в природі.
Мета навчання географії в Китаї формулюються порівняно коротко, але ємко:
посилення патріотичного виховання та любові учнів до своєї "малої" і "великої" Батьківщині; .
розуміння взаємовідносин людини з навколишнім середовищем на прикладі Китаю та інших країн і регіонів світу;
формування правильного погляду на світ і його проблеми, в першу чергу геополітичні, демографічні та екологічні;
прищеплення учням навичок роботи з різноманітними джерелами географічної інформації, необхідними для прийняття правильних рішень.
Що стосується змісту географії в школі, то видатний англійський географ і методист професор Норман Грейвз ще на початку 80-х років прийшов до висновку про те, що в розвитку шкільної географічної освіти в усьому світі можна виділити три послідовні стадії, кожна з яких відповідає свій характер такої освіти.
Першу стадію він назвав "енциклопедичної", маючи на увазі, що на цьому ступені учні отримують різноманітні відомості про весь світ. При цьому акцент робиться на "загальну культуру", а одним з найважливіших методичних прийомів служить сприйняття і репродуктивне відтворення географічної інформації. На думку Н. Грейвз, в Європі ця стадія припадає в основному на XIX ст. Але в багатьох позаєвропейських країнах вона досить широко поширена і в наші дні. географічний навчальний гуманітарний
Третя стадія, по Н. Ґрейвзу, характеризується тенденцією до злиття географії з іншими гуманітарними дисциплінами в рамках єдиних інтегрованих програм, а також скороченням числа окремо вивчаються регіонів світу і переходом до їх вибіркового розгляду. Серед методичних прийомів на цій стадії переважають творчі, засновані на проблемному підході. До країн цього типу, на його думку, наближаються США, ряд країн Західної Європи, Японія, Австралія, Нова Зеландія.
Зрозуміло, тричленну градацію Н. Грейвз слід сприймати лише як одну зі спроб якогось концептуального узагальнення. До того ж за останні два десятиліття становище шкільної географії також не могло не змінитися.
Природно, що в цьому узагальненому світовому контексті окремі країни не можуть виглядати однаково. Відрадно, що (незважаючи на деякі втрати) шкільна географія в країнах Західної Європи (Німеччина, Франція, Італія, Скандинавські країни та ін.) І в країнах Центрально-Східної Європи (Польща, Чехія, Угорщина, Болгарія та ін.) В цілому зуміла зберегти свої позиції, досягнувши рівня певної стабілізації. Те саме можна сказати і до багатьох країн Азії, Латинської Америки, до Австралії. Можливо, що в цьому плані найбільший інтерес представляють ті країни, в яких вдалося не тільки зберегти, але і значно зміцнити позиції цього шкільного предмета. Яскравими прикладами таких країн можуть служити США, Великобританія, Китай і Японія.
Історія шкільної географії в Сполучених Штатах досить повчальна, вона яскраво демонструє "перепади" в громадській думці і, відповідно, в її "місце під сонцем".
З одного боку, це пояснювалося тим, що географія не входила в обов'язкову "ядро" освіти, на яке відводилося 50% всього навчального часу. Вона вважалася серед предметів на вибір, входячи до складу окремих "пакетів", що включали декілька курсів гуманітарного, природничо- наукового або математичного змісту, а потім стала входити і в інтегровані курси. З іншого боку, навіть в останніх систематичних кусах географії головний акцент як і раніше робився на вивчення окремих регіонів.
Розміщено на Allbest.ru