Освітня діяльність в дитячому садку відповідно до ФГОС ДО
Григор'єва С.І. ст. вихователь МБДОУ №11 «Киталик» с.Сунтар Республіка Саха (Я)
Головне завдання в діяльності дошкільних установ полягає в оновленні якості і доступності освіти, стимулювання сприйнятливості системи освіти до запитів споживачів освітніх послуг і вироблення вимог до якості освіти.
Основоположними документами нормативно-правової бази системи дошкільної освіти, обов'язковими для виконання у всіх типах і видах освітніх організацій, орієнтиром розвитку системи дошкільної освіти є:
• Конвенція ООН про права дитини;
• Конституція Російської Федерації;
• Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти;
• Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації роботи в дошкільних організаціях.
Федеральний державний освітній стандарт спрямований на розвиток дошкільної освіти в Російській Федерації, а також працює на розвиток маленької дитини. І основне завдання дитячих садків - створювати умови, при яких дитина розвивається, повноцінно проживає дошкільний вік і мотивованим переходить на наступний рівень освіти.
Специфіка дошкільного віку є такою, що досягнення дітей дошкільного віку визначається не сумою конкретних знань, умінь і навичок, а сукупністю особистісних якостей, в тому числі забезпечують психологічну готовність дитини до школи. Необхідно відзначити, що найбільш значуще відміну дошкільної освіти від загальної освіти полягає в тому, що в дитячому садку відсутня жорстка предметність. Розвиток дитини здійснюється в грі, а не в навчальній діяльності. Стандарт дошкільної освіти відрізняється від стандарту початкової освіти ще й тим, що до дошкільної освіти не пред'являються жорсткі вимоги до результатів освоєння програми.
ФГОС ставить на чільне місце індивідуальний підхід до дитини і гру, де відбувається збереження самоцінності дошкільного дитинства і де зберігається сама природа дошкільника. Провідними видами дитячої діяльності: ігрова, комунікативна, рухова, пізнавально-дослідницька, продуктивна і ін.
Необхідно відзначити, що освітня діяльність здійснюється на протязі всього часу перебування дитини в дошкільній організації.
- Спільна (партнерська) діяльність педагога з дітьми:
- Освітня діяльність в режимних моментах;
- Організована освітня діяльність;
- Самостійна діяльність дітей.
Освітня діяльність здійснюється в різних видах діяльності і охоплює структурні одиниці, що представляють певні напрямки розвитку і освіти дітей (освітні області):
У ранньому віці (1год - 3 роки) - предметна діяльність і гри зі складовими динамічними іграшками; експериментування з матеріалами і речовинами (пісок, вода, тісто і ін.), спілкування з дорослим і спільні ігри з однолітками під керівництвом дорослого, самообслуговування і дії з побутовими предметами-знаряддями (ложка, совок, лопатка та ін.), сприйняття сенсу музики , казок, віршів. Розгляд картинок, рухова активність;
Для дітей дошкільного віку (3 роки - 8 років) - ряд видів діяльності, таких як ігрова, включаючи сюжетно-рольову гру. Гру з правилами і інші види гри, комунікативна (спілкування і взаємодія з дорослими і однолітками), пізнавально-дослідницька (дослідження об'єктів навколишнього світу і експериментування з ними), а також сприйняття художньої літератури та фольклору, самообслуговування і елементарний побутової працю (в приміщенні і на вулиці), конструювання з різного матеріалу, включаючи конструктори, модулі, папір, природний і інший матеріал, образотворча (малювання, ліплення, аплікація), музична (сприйняття і розуміння сенсу Музикаєв них творів, спів, музично-ритмічні рухи, ігри на дитячих музичних інструментах) і рухова (оволодіння основними рухами) форми активності дитини.
Організована освітня діяльність являє собою організацію спільної діяльності педагога з дітьми:
- з однією дитиною;
- з підгрупою дітей;
- з цілою групою дітей.
Вибір кількості дітей залежить від:
- вікових та індивідуальних особливостей дітей;
-виду діяльності (ігрова, пізнавально - дослідницька, рухова, продуктивна) їх інтересу до даного заняття;
Але необхідно пам'ятати, що кожна дитина повинна отримати однакові стартові можливості для навчання в школі.
Головна особливість організації освітньої діяльності в ДОУ на сучасному етапі - це відхід від навчальної діяльності (занять), підвищення статусу гри, як основного виду діяльності дітей дошкільного віку; включення в процес ефективних форм роботи з дітьми: ІКТ, проектної діяльності, ігрових, проблемно -навчальні ситуацій в рамках інтеграції освітніх областей.
Таким чином, «заняття» як спеціально організована форма навчальної діяльності в дитячому саду скасовується. Заняттям повинна стати цікава для дітей, спеціально організована вихователем специфічна дитяча діяльність, що має на увазі їх активність, ділова взаємодія і спілкування, накопичення дітьми певної інформації про навколишній світ, формування певних знань, умінь і навичок. Але процес навчання залишається. Педагоги продовжують «займатися» з дітьми. Тим часом необхідно розуміти різницю між «старим» навчанням і «новим».
Організована освітня діяльність у вигляді навчальної діяльності через організацію дитячих видів діяльності
1. Дитина - об'єкт формують педагогічних впливів дорослої людини. Дорослий - головний. Він керує і управляє дитиною.
Дитина і дорослий - обидва суб'єкти взаємодії. Вони рівні за значимістю. Кожен в рівній мірі цінний. Хоча дорослий, звичайно, і старше, і досвідченіше.
2. Активність дорослого вище, ніж активність дитини, в тому числі і мовна (дорослий «багато» говорить)
Активність дитини принаймні не менше, ніж активність дорослого
3. Основна діяльність - навчальна. Головний результат навчальної діяльності - рішення будь-якої навчальної задачі, поставленої перед дітьми дорослим. Мета - знання, вміння і навички дітей. Активність дітей потрібна для досягнення цієї мети.
Основна діяльність - це так звані дитячі види діяльності.
Мета- справжня активність (діяльність) дітей, а освоєння знань, умінь і навичок - побічний ефект цієї активності.
4. Основна модель організації освітнього процесу - навчальна.
Основна модель організації освітнього процесу - спільна діяльність дорослого і дитини
5. Основна форма роботи з дітьми - заняття.
Основні форми роботи з дітьми - розглядання, спостереження, бесіди, розмови, експериментування дослідження, колекціонування, читання, реалізація проектів, майстерня тощо
6. Застосовуються в основному так звані прямі методи навчання (при частому використанні опосередкованих)
Застосовуються в основному так звані опосередковані методи навчання (при частковому використанні прямих)
Мотиви навчання, здійснюваного як організація дитячих видів діяльності, пов'язані в першу чергу з інтересом дітей до цих видів діяльності
8. Всі діти обов'язково повинні бути присутніми на занятті
Допускаються так звані вільні «вхід» і «вихід» дітей, що зовсім не передбачає проголошення анархії в дитячому саду. Поважаючи дитини, його стан, настрій, перевагу і інтереси, дорослий зобов'язаний надати йому можливість вибору - брати участь чи не брати участь разом з іншими дітьми в спільному ділі, але при цьому має право вимагати такої ж поваги і до учасників цього спільного справи.
9. Освітній процес в значній мірі регламентований. Головне для дорослого - рухатися по заздалегідь наміченим планом, програмою. Педагог часто спирається на підготовлений конспект заняття, в якому розписані репліки і питання дорослого, відповіді дітей
Освітній процес передбачає внесення змін (коректив) в плани, програми з урахуванням потреб і інтересів дітей, конспекти можуть використовуватися частково, для запозичення фактичного матеріалу (наприклад, цікавих відомостей про композиторів, письменників, художників та їхні твори), окремих методів і прийомів та ін . але не як «готовий зразок» освітнього процесу.
Основні організації партнерської діяльності дорослого з дітьми:
• включеність вихователя в діяльність нарівні з дітьми;
• добровільне приєднання дошкільнят до діяльності (без психічного і дисциплінарного примусу);
• вільне спілкування і переміщення дітей під час діяльності (при відповідності організації робочого простору);
• відкритий тимчасової кінець діяльності (кожен працює в своєму темпі).
Освітня діяльність дітей в режимі дня.
Крім організованої освітньої діяльності вихователем повинні бути запланована і освітня діяльність в режимі дня:
-в ранкові та вечірні години;
-при проведенні режимних моментів.
Цілі освітньої діяльності в режимі дня:
- охорона здоров'я та формування основи культури здоров'я;
-формування у дітей основ безпеки власної життєдіяльності і передумов екологічної свідомості (безпеки навколишнього світу);
-формування у дітей позитивного ставлення до праці.
Форми проведення освітньої діяльності в режимі дня:
- рухливі ігри з правилами (в тому числі народні), ігрові вправи, рухові паузи, спортивні пробіжки, змагання і свята, фізкультурні хвилинки;
-оздоровчі і гартують процедури, здоров'язберігаючих заходи, тематичні бесіди і розповіді, комп'ютерні презентації, творчі та дослідницькі проекти, вправи по освоєнню культурно-гігієнічних навичок;
-аналіз проблемних ситуацій, ігрові ситуації з формування культури безпеки, бесіди, розповіді, практичні вправи, прогулянки по екологічній стежці;
-ігрові ситуації, ігри з правилами (дидактичні), творчі сюжетно-рольові, театралізовані, конструктивні;
-досліди та експерименти, чергування, праця (в рамках практико-оріетірованних проектів), колекціонування, моделювання, ігри-драматизації,
-бесіди, мовні ситуації, складання розповідання казок, перекази, відгадування загадок, розучування потешек, віршів, пісеньок, ситуативні розмови;
-слухання виконання музичних творів, музично-ритмічні рухи, музичні ігри і імпровізації,
-вернісажі дитячої творчості, виставки образотворчого мистецтва, майстерні дитячої творчості та ін.
-самостійна діяльність дітей.
За санітарно-епідеміологічним вимогам до змісту та організації роботи в дошкільних організаціях на самостійну діяльність дітей 3-7 років (ігри, підготовка до освітньої діяльності, особиста гігієна) в режимі дня повинно відводитися не менше 3-4 годин.
Але це не означає, що дитина повинна бути надана сама собі. Для організації самостійної діяльності дітей необхідно створити розвиваючу предметно просторове середовище і нагляд і догляд за кожною дитиною.
Вимоги до розвиваючої предметно-просторового середовища виходять з того, що вона повинна забезпечувати реалізацію різних освітніх програм, в т.ч. і при організації інклюзивної освіти, з урахуванням національно-культурних, кліматичних умов і вікових особливостей дітей.
Розвиваюча предметно-просторова середовище має бути:
1) Насиченість середовища повинна відповідати віковим можливостям дітей і змістом Програми.
Освітній простір має бути оснащено засобами навчання і виховання (в тому числі технічними), відповідними матеріалами, в тому числі витратним ігровим, спортивним, оздоровчим обладнанням, інвентарем (відповідно до специфіки Програми).
Організація освітнього простору і різноманітність матеріалів, обладнання та інвентарю (в будівлі і на ділянці) повинні забезпечувати:
-ігрову, пізнавальну, дослідницьку та творчу активність всіх вихованців, експериментування з доступними дітям матеріалами (в тому числі з піском і водою); рухову активність, в тому числі розвиток великої і дрібної моторики, участь в рухливих іграх і змаганнях; емоційне благополуччя дітей у взаємодії з предметно-просторовим оточенням;
-можливість самовираження дітей.
Для дітей дитячого та раннього віку освітній простір має надавати необхідні і достатні можливості для руху, предметної та ігрової діяльності з різними матеріалами.
2) трансформований простору передбачає можливість змін предметно-просторового середовища в залежності від освітньої ситуації, в тому числі від мінливих інтересів і можливостей дітей.
3) Поліфункціональність матеріалів передбачає:
-можливість різноманітного використання різних складових предметного середовища, наприклад, дитячих меблів, матів, м'яких модулів, ширм і т.д .;
-наявність в Організації або Групі поліфункціональних (котрі мають жорстко закріпленим способом вживання) предметів, в тому числі природних матеріалів, придатних для використання в різних видах дитячої активності (в тому числі в якості предметів-заступників в дитячій грі).
4) Варіативність середовища передбачає:
-наявність в Організації або Групі різних просторів (для гри, конструювання, усамітнення та ін.), а також різноманітних матеріалів, ігор, іграшок та обладнання, що забезпечують вільний вибір дітей;
-періодичну змінюваність ігрового матеріалу, поява нових предметів, що стимулюють ігрову, рухову, пізнавальну та дослідницьку активність дітей.
5) Доступність середовища передбачає:
-доступність для вихованців, в тому числі дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів, всіх приміщень, де здійснюється освітня діяльність;
-вільний доступ дітей, в тому числі дітей з обмеженими можливостями здоров'я, до ігор, іграшок, матеріалами, посібниками, що забезпечує всі основні види дитячої активності;
-справність та збереження матеріалів і устаткування.
6) Безпека предметно-просторового середовища передбачає відповідність всіх її елементів вимогам по забезпеченню надійності і безпеки їх використання.