Ірина Давидова
Педагогічна рада для вихователів ДОО «Залучення дітей до читання художньої літератури»
«Залучення дошкільників до читання художньої литерату ри»
Література як джерело духовності змушує читача замислитися над сенсом буття, вчить жити по правді і чинити по совісті. Приймати біль і радість інших людей, співчувати їм, співпереживати. Стикаючись з літературою, дитина духовно зростає і розвивається.
Всім відомо, що література є одним з видів мистецтва, таких як: музика, живопис, театр, кінематограф. Можна виділити ряд функцій які несе в собі література в цілому і дитяча література зокрема як один з видів мистецтва. (Див. Таблицю 1)
Література як вид мистецтва дає сукупність знань про людину, його призначення і ролі в житті суспільства, ставлення до навколишнього світу, його діяльності, думках і почуттях, моральних і естетичних ідеалах.
Аналізуючи методичну, педагогічну, психологічну, літературу, можна виділити ряд особистісних якостей, які необхідно формувати у дитини дошкільного віку засобами художньої літератури: (див. Таблицю 2)
ВЕЖЛИВОСТЬ - вміння вітатися і прощатися, вживати в мові ввічливі слова: «спасибі, будь ласка, вибачте» (н-р Мошковская Е. «Чарівне слово»);
Шанобливе - вміння поступатися місцем, пропускати вперед, відкривати і притримувати двері, не втручатися в чужу розмову, не перебивати (н-р Е. Михайленко «В дорозі»);
ЧЕСНІСТЬ - вміння говорити правду про себе в будь-якій ситуації (н-р Л. Толстой «Кісточка»);
Совісність - здатність випробувати чувтва сорому за сої вчинки (н-р Л. Толстой «Два товариша»);
Жалісливим - вміння бачити біди і проблеми інших людей, прагнення прийти їм на допомогу безкорисливо (н-р В Катаєв «Цветик-семицветик»);
Скромність - уміння бачити заслуги інших, не вважати себе найкращим, головним, єдиним, чудовим (н-р Г-Х. Андерсен «Снігова королева»);
Дружелюбність - позитивне ставлення до співрозмовника, знайомого або незнайомій людині (н-р: ск. «Теремок», «Рукавичка»).
Ці якості здатні закласти основу подальшого формування високоморальної особистості, громадянина, патріота своєї Батьківщини.
В. Г. Бєлінський стверджував: «Дитя не вимагає висновків, доказів і логічної послідовності: йому потрібні образи, фарби і звуки. Дитя не любить ідей: йому потрібні історійки, повісті, казки, оповідання ».
З часів античності художнього слова приділялося чимало уваги в працях філософів і педагогів. Слово надавало увагу на думку і поведінку людей з часів появи писемності.
«Місце, де лікують душу», - такий напис був на фронтоні бібліотеки в стародавньому місті Фіви.
Помітне зниження інтересу до читання у молодших школярів та підлітків;
Підміна справжньої дитячої художньої літератури сурогатами масової культури.
Злободенність цієї проблеми стала причиною прийняття Національної програми підтримки та розвитку читання. Відповідно до неї, зусилля всіх відповідних структур (бібліотеки, навчальні та наукові установи, видавництва, книжкова торгівля, архіви) повинні бути спрямовані на пропаганду читання.
Велике значення у вирішенні даної проблеми надається і ДОУ. Педагогам дитячих садків необхідно вносити посильний вклад в залучення дітей до книги, в формування грамотного, вдумливого читача. Вихователям слід підбирати найбільш оптимальні прийоми розвитку у дітей інтересу до художньої літератури.
Пропоную згадати основні форми роботи з дітьми в даному напрямку:
Форми роботи з дітьми
Оформлення куточків читання (в них повинна бути представлена література, яка відповідає віку дітей; обов'язково повинен враховуватися регіональний компонент);
Оформлення тематичних виставок, присвячених творчості письменників (для їх кращої організації необхідно скласти календар пам'ятних дат, що дозволяє педагогам орієнтуватися в датах народження письменників і поетів, до яких і пристосовуються виставки);
Заняття з ознайомлення з художнім твором, з біографією письменників;
Створення майстерні по ремонту книг (рішення задачі по вихованню у дітей дбайливого ставлення до книг);
Проведення занять з історії виникнення книг і книжкової продукції;
Святкування іменин твори (за спеціальним календарем);
Виготовлення макетів за мотивами улюблених творів;
Створення колекцій (книжки-малятка, листівки і т. Д);
Залучення батьків до участі в створенні сімейних бібліотек в групах;
Обмін батьківським досвідом із залучення дітей до читання книг на батьківських зборах, конференціях;
Взаємодія з районною дитячою бібліотекою;
Проведення дитячих дозвілля, ранків, свят, вікторин за участю дітей та батьків.
Використовуючи дані форми роботи в своїй педагогічній діяльності можна домогтися того, щоб діти не втратили інтерес до книги, щоб любили, читали, розглядали ілюстрації, обмінювалися своїми враженнями, із задоволенням відвідували дитячі бібліотеки.
Розглянемо більш докладно одну з перерахованих вище форм роботи з дітьми - заняття. Про це нам розповість педагог ....
А зараз пропоную на практиці подивитися, як організують роботу з дошкільнятами по залученню їх до читання в дитячому садку. Своїм досвідом поділиться педагог ....
Особистісні якості, що формуються у дитини дошкільного віку
засобами художньої літератури:
ВЕЖЛИВОСТЬ - вміння вітатися і прощатися, вживати в мові ввічливі слова: «спасибі, будь ласка, вибачте» (н-р Мошковская Е. «Чарівне слово»);
Шанобливе - вміння поступатися місцем, пропускати вперед, відкривати і притримувати двері, не втручатися в чужу розмову, не перебивати (н-р Е. Михайленко «В дорозі»);
ЧЕСНІСТЬ - вміння говорити правду про себе в будь-якій ситуації (н-р Л. Толстой «Кісточка»);
Совісність - здатність випробувати чувтва сорому за сої вчинки (н-р Л. Толстой «Два товариша»);
Жалісливим - вміння бачити біди і проблеми інших людей, прагнення прийти їм на допомогу безкорисливо (н-р В Катаєв «Цветик-семицветик»);
Скромність - уміння бачити заслуги інших, не вважати себе найкращим, головним, єдиним, чудовим (н-р Г-Х. Андерсен «Снігова королева»);
Дружелюбність - позитивне ставлення до співрозмовника, знайомого або незнайомій людині (н-р: ск. «Теремок», «Рукавичка»).
ПАМ'ЯТКА ДЛЯ ВИХОВАТЕЛІВ
Зразкові питання, задаваеми дітям
після прочитання літературного твору.
1. Питання, що дозволяють дізнатися, яке емоційне ставлення дітей до явищ, подій, героям (Що найбільше сподобалося в творі? Хто більше всіх сподобався? Подобається чи не подобається той чи інший герой? І тд.) Ці питання задають на початку бесіди для пожвавлення і узагальнення перше, безпосередніх вражень виникли у дітей.
3. Питання проблемно-наслідкового характеру, звертають увагу дітей на мотиви вчинків персонажів. Наприклад: Чому Маша не дозволяла ведмедю відпочивати (р. Н. Ск «Маша і ведмідь», Чому всі засміялися, а Ваня заплакав? (Л. Толстой «Кісточка»). Подібні питання змушують дитину роздумувати про причини і наслідки вчинків героїв, виявляти внутрішні спонукання персонажів, помічати логічну закономірність подій.
4. Питання, що звертають увагу дітей на мовні засоби виразності (для дітей старшого дошкільного віку).
5. Питання, спрямовані на відтворення змісту. Відповідаючи на ці питання, дитина пригадує окремі епізоди і факти, логічно вибудовуючи їх.
6. Питання, які спонукають дітей до елементарних узагальнень і висновків. Зазвичай ними закінчують розмову. Їх призначення - викликати у дитини потреба ще раз згадати й осмислити твір в цілому, виділити найбільш істотне, головне. Н-р: Навіщо письменник розповів нам цю історію? Як би ви назвали цю розповідь (казку? Чому письменник назвав так твір? І т. Д.
Питання, які задаються дітям в процесі бесіди після читання, спонукають їх не тільки запам'ятати літературний матеріал, а й обміркувати, усвідомити його, висловити словом виникли при слуханні думки і враження. Слід пам'ятати, що питань не повинно бути занадто багато. Всі вони повинні спонукати дитину до роздумів, допомагати побачити і зрозуміти приховане в художньому змісті.
Принцип відбору книг
1 група: принципи, що дають можливість правильно оцінити достоїнства дитячих книг, ввести в коло читання дошкільнят твори різних видів, жанрів, тематики.
2 група: педагогічні принципи, що дозволяють встановлювати відповідність між конкретними літературними творами і віковими можливостями дітей і відбирати книги таким чином, щоб дитина, читаючи їх, як би піднімався сходами літературного розвитку.
Залучення дітей молодшого дошкільного віку до художньої літератури. Проект «Перші книжки» Тема: Залучення дітей до читання художньої літератури, відповідно до віку Проект «Перші книжки» Тип проекту: короткостроковий, педагогічний.