Таким чином, для ефективного виховного впливу на особистість необхідно враховувати вимоги суспільства, закони його розвитку, особистісні і вікові особливості, виховні впливу повинні бути єдині.
Тема 3. Дидактика як теорія навчання.
Характеристика принципів дидактики.
Дидактичні системи і моделі навчання.
Зупинимося на розгляді теорії навчання, тобто дидактики. За своїм походженням термін дидактика відноситься до грецької мови, в якому «didaktikоs» означає «повчаючий», а «didasko» - «вивчає». Вперше поняття «дидактика», як науковий термін, використовував Вольфганг Ратко (1571 - 1 635). Він трактував дидактику як мистецтво навчання.
Також розумів дидактику і Я.А. Коменський. Його знаменита праця «Велика дидактика» (1657); являє собою універсальний засіб навчання всіх всьому. У цій роботі він описує дидактику як систему правил (правило легкості навчання і навчання, правило природного навчання і навчання, правило мистецтва навчати наукам і інші).
Процес навчання, досліджуваний дидактикою, це дуже складний процес. Він не поступається за складністю, мабуть, тільки процесам виховання і розвитку. Складений він тому, що включає велику кількість різноманітних зв'язків і відносин між його елементами. Тому існує безліч визначень цього процесу.
Так, наприклад, в творах середньовічних мислителів під навчанням розумілося головним чином викладання. З давніх часів дидактика займалася дослідженням навчання на теоретичному рівні. На початку ХХ століття в це поняття стали включати такі 2 компонента як викладання і навчання. У сучасному розумінні дидактика являє собою таку галузь, яка вивчає і досліджує проблеми навчання і освіти.
Але, по-перше, існує не одна, а кілька теорій навчання і освіти (теорії розвиваючого навчання, проблемного, модульного, диференційованого, комп'ютерного та інших видів). По-друге, в останні роки дидактика не обмежується теоріями навчання, а виходить на рівень технології навчання. Тому більш повним, швидше за все, буде наступне визначення дидактики: Дидактика це наука про теорії освіти і технологіях навчання.
Сьогодні дидактика - теоретична і одночасно нормативно-прикладна наука. Дидактика виконує такі 2 основні функції:
1) Теоретичну, яка характеризує елементи процесу навчання і їх зв'язку.
Завданнями процесу навчання є:
- стимулювання навчально-пізнавальної активності учнів;
- формування пізнавальних потреб;
- організація пізнавальної діяльності учнів;
- розвиток пізнавальних і творчих здібностей учнів;
- формування навчальних умінь і навичок;
- формування наукового світогляду.
Незмінними ж в усі часи в області дидактики залишаються такі дві її основні завдання як: «Чому навчати?» (Проблема змісту освіти) і «Як вчити?» 9проблема методів навчання).
Навчання-це цілеспрямований процес організації та стимулювання активної навчально-пізнавальної діяльності учнів по оавладенію знаннями, вміннями і навичками, в ході якого здійснюється освіта, виховання і розвиток учня. Під навчанням також розуміють активну цілеспрямовану пізнавальну діяльність учня під керівництвом педагога ... Навчання виконує освітню, виховує і розвиває функції.
Процес навчання включає діяльність учня (вчення) і діяльність вчителя (викладання). Викладач здійснює діяльність звану «викладанням». Преподаваніе- цілеспрямована діяльність педагога щодо забезпечення інформування, усвідомлення і практичного застосування знань.
Той, якого навчають включений в діяльність навчання, в якій задовольняються його пізнавальні потребності.Ученіе- вдає із себе процес, в ході якого на основі пізнання і набутого досвіду виникають нові форми поведінки, діяльності, змінюються раніше придбані. Процес навчання в значній мірі породжується мотивацією.
Теорія навчання має мета то, до чого прагне навчання, чому хоче навчити педагог.
Форма - (від лат forma - зовнішній вигляд, оболонка) - спосіб існування навчального процесу. Форма завжди пов'язана з кількістю учнів, часом і місцем навчання (семінар, співбесіду, лекція).
Засіб -предметная підтримка навчального процесу. Засобами в навчанні є голос педагога (мова), його майстерність в широкому сенсі, підручники, класне обладнання.
Метод навчання -Спосіб досягнення мети і завдань обученія.Напрімер, методи стимулювання і мотивації особистості в навчанні, методи контролю і самоконтролю в навчанні та інші.
Результати (продукти навчання) -то, до чого приходить навчання, як кінцеве наслідок навчального процесса.Напрімер, навченість чого-небудь або вихованість.
Дидактика охоплює систему навчання з усіх предметів і на всіх рівнях навчальної діяльності. По ширині охоплення виділяють: загальну і приватні дидактики. Предметом дослідження загальної дидактики, як пише Ч. Куписевич, є процес викладання і навчання, разом з породжують їх факторами, умовами протікання і результатами.
Проблема принципів навчання є однією з найбільш актуальних в педагогіці. Практичні рекомендації, вимоги до здійснення навчання знаходять вираз і закріплення в принципах.
Принципи навчання (дидактичні принципи) -основні положення, що визначають організацію і здійснення освітнього процесу.
Принципи навчання за своїм походженням є теоретичним узагальненням педагогічної практики. Вони носять об'єктивний характер, виникають з досвіду педагогічної практики, охоплюють всі сторони процесу навчання. Тому принципи є керівними положеннями, які регулюють діяльність в процесі навчання людей, тобто вони визначають діяльність навчає і характер пізнавальної діяльності учня.
У той же час принципи носять суб'єктивний характер. так як відображаються в сознанійй педагога по-різному, з різним ступенем повноти і точності.
Історія розвитку школи і педагогіки показує, як під впливом зміни требованійжізні змінюються принципи навчання. Вони залежать також від цілей виховання, тому мають історичний характер. Адже з часом деякі принципи втрачають своє значення, замінюються іншими, в яких виражаються нові вимоги до навчання. Таким чином, вони завжди історично конкретні і відображають суспільні потреби.
Вчені здавна приділяли велику увагу обгрунтуванню принципів навчання. Перші спроби в цьому напрямку були зроблені Я. А. Коменського, Ж.-Ж. Руссо, І.Г. Песталоцці. Основоположником принципів дидактики вважається відомий вам Я.А. Коменський (1592-1670). Він сформулював і обгрунтував такі пртінціпи навчання, як принцип природосообразности, міцності, доступності, систематичності.
Велике значення принципам навчання надавав К.Д. Ушинський. Їм найбільш повно були розкриті такі дидактичні приницпе, як: посильность навчання; порядок і сістематічнсоть в навчанні; навчання, розвивальне самостійність, активність, ініціативу; своєчасність і поступовість у навчанні, природосообразность.
Всі принципи виступають в органічній єдності, утворюючи систему дидактичного процесу. Всього виділяють 2 групи принципів. «Класичні» та «сучасні». Хоча такий поділ є досить умовним.
У класичній дидактиці найбільш загальновизнаними вважаються наступні дидактичні принципи: науковості, наочності, доступності, свідомості і активності, сістематічнсоті і послідовності (послідовність виражається в наявності логіки вивчення навчального матеріалу), міцності, зв'язку теорії з практикою.
Принцип науковості навчання передбачає відповідність змісту освіти рівню розвитку сучасної науки і техніки, досвіду, накопиченого світовою цивілізацією. Даний принцип вимагає, щоб для засвоєння учнем пропонувалися справжні, міцно встановлені наукою знання (об'єктивні наукові факти, концепції, теорії, вчення, закони, закономірності, новітні відкриття в областях людинознавства).
Принцип свідомості і активності в навчанні вимагає усвідомленого освоєння знань. Свідомість в навчанні - це позитивне ставлення учнів до навчання, розуміння ними сутності досліджуваних проблем, переконаності в значущості отриманих знань.
Принцип наочності. Цей приницпе став оформлятися в історії педагогіки одним з перших. Встановлено, що ефективність навчання залежить від ступеня залучення до сприйняття всіх органів почуттів людини. Чим різноманітніші чуттєві сприйняття навчального матеріалу, тим міцніше він засвоюється. На нього звернули свого часу увагу такі педагоги, як Я.А.Коменский, І.Г. Песталоцці, К. Д. Ушинський, Л. В. Занков. Л.В. Занков, наприклад, розкрив можливі варіанти поєднання слова і наочності. Якщо ехффектівность слухового сприйняття інформації становить 15%, а для глядачів 25%, то їх одночасне включення в процес навчання підвищує ефективність сприйняття до 65%.
Принцип систематичності і послідовності в навчанні передбачає викладання і засвоєння знань у певному порядку, системі. Він вимагає логічного побудови як змісту, так і процесу навчання.
Принцип міцності предполагет їх стійке закріплення в пам'яті учнів. Міцність засвоєння залежить від змісту матеріалу, його структури, методів викладання, а також від ставлення учнів до даних знань, викладачеві, від такого властивості пам'яті, як вибірковість.
Прініпе зв'язку теорії з практикою передбачає вивчення наукових проблем має здійснюватися в тісному зв'язку з розкриттям шляхом їх використання в житті. Чим вище цей зв'язок, тим вище свідомість навчання і інтерес до нього.