Педагогіка співробітництва як наукова дисципліна зі своїми тезами і принципами оформилася завдяки радянським педагогам в перебудовних 1980-х роках, проте пропаговані її засновниками ідеї поваги, взаємодії на рівних звучали в різні часи від різних мислителів і громадських діячів, серед яких - Ж.Ж. Руссо, Януш Корчак, К.Д. Ушинський і багато інших.
І все ж поняття співпраці, яке запропонував Симон Львович Соловейчик зі своїми однодумцями, набагато ширше, ніж спільна діяльність вчителя і учня. Педагогічне співробітництво в рамках школи повинно здійснюватися на всіх рівнях, в тому числі на рівні педагог-педагог і педагог-батьки. Адже навчальний процес не може здійснюватися без впливу всієї шкільної системи і участі батьків, чий стиль виховання може бути зовсім іншим.
Отже, якими базовими принципами оперує педагогіка співробітництва? це:
- принцип випередження, орієнтація на зону найближчого розвитку;
- принцип співробітництва педагога з учнями;
- відсутність примусу в навчальній і позакласній діяльності;
- організація матеріалу по блокам;
- використання ключових слів і опорних конспектів, і ін.
Працюючі в цьому напрямку педагоги запропонували ряд методик, що дозволяють значно зменшити час, необхідний для засвоєння колишнього обсягу матеріалу, підтримуючи при цьому інтерес і мотивацію учня. Цьому сприяла і вербально-графічна форма подачі матеріалу, і альтернативний підхід до системи оцінки, і увагу до творчих здібностей дитини.
До яких шкільних предметів і ступенями навчання може бути застосована педагогіка співробітництва? Засновники цього напрямку розробляли свої методики і для початкової школи, і для середньої ланки. Спочатку запропоновані Ф.В. Шаталова та іншими педагогами опорні конспекти призначалися для вивчення точних наук, проте пізніше з'явився досвід створення і використання подібних опор і в викладанні гуманітарних і суспільних дисциплін.
Педагогіка співробітництва неодноразово критикувалася за зайве «потурання» учням та надання їх самим собі, що ускладнює навчання в умовах загальноосвітньої школи. Це випливає з зайвою, на думку критиків, ідеалізації природи дитини. Крім того, реалізація принципів педагогічного співробітництва вимагає від педагога особливої кваліфікації і не може здійснюватися їм поодинці. Для цього необхідна участь керівництва, а також наявність колективу однодумців.
Підводячи підсумок, можна сказати, що саме педагоги-новатори 1980-х років надали нового імпульсу розвитку педагогічної думки, а методики на основі їхніх ідей продовжують розроблятися і впроваджуватися і сьогодні як в школах, так і в освітніх установах наступних ступенів. Більш того, сформульовані принципи співпраці сьогодні для багатьох стають нормою організації навчального процесу незалежно від їх ставлення до даного напрямку педагогічної науки.
