Підручник є носієм змісту освіти і основним книжковим засобом навчання в школі.
Сучасні вимоги до підручника. До підручника пред'являються вимоги: дидактичні, психологічні, естетичні, гігієнічні.
Дидактичні вимоги. Підручник повинен забезпечувати повне освоєння учнями навчального матеріалу.
Підручник повинен бути цікавим, коротким і доступним, одночасно стабільним і варіативним. Він повинен відповідати вимогу науковості, завданням формування наукового світогляду, патріотизму, інтернаціоналізму. Він повинен містити матеріал високого ступеня узагальнення і разом з тим конкретний, оснащений основними фактологічний відомостями. Шкільний підручник повинен реалізовувати зв'язок навчання з життям і практикою, практичне застосування знань у навчальній діяльності, взаємозв'язок між окремими навчальними предметами. Він повинен бути забезпечений необхідними ілюстраціями у вигляді картин, карт, схем, діаграм, фотографій.
Методичні вимоги - це розташування глав і параграфів, внутрішня цілісність, чіткість, логічна послідовність, лаконічність висновків, ясність, виразність і образність викладу, ілюстрування, точні і різноманітні питання, умови і завдання, які вимагають від учнів розумових операцій, записів, замальовок, креслень , розрахунків, практичних робіт, дослідів і т. д.
Психологічні вимоги. Підручник, будучи викладом справжньої науки, одночасно повинен бути доступним для учнів, враховувати їх вік, рівень розвитку їх сприйняття, пам'яті, мислення, повинен розвивати пізнавальний і практичний інтерес, потреба в знаннях і практичної діяльності. Він повинен відповідати завданням розвитку пізнавальних здібностей учнів. Розташування матеріалу на сторінках підручника повинно враховувати особливості сприйняття нового, ступінь засвоєння попереднього і, головне, зацікавлювати учнів.
Естетичні вимоги. Підручник повинен бути в міру барвистий. Навчальний текст повинен надавати на учня певний емоційний вплив, викликати інтерес до предмету навчання. Ось чому особливо на ранніх стадіях навчання мова підручника повинен використовувати різного роду метафори, що неприпустимо в строго нормованому науковому мовою.
Гігієнічні вимоги - це вимоги до величини і якості шрифту, якості паперу та ін. Останнім часом робляться спроби встановити навіть гранично допустиму масу комплекту шкільних підручників. Крім того, підручник повинен міститися в порядку учням, який ним користується.
14. сутність, структура і функції процесу навчання.
Вчителю треба мати чітке уявлення про ті ознаки, які повинні бути властиві сучас-менному процесу навчання, незалежно від навчального предмета.
Обученіепредставляет собою спільну діяльність вчителя і учнів для досягнення певних результатів в освіті, розвитку та формуванні особистості.
Навчання є двостороннім процесом. З одного боку в ньому бере участь навчається - той, хто здійснює навчальну діяльність (учень), і той, який нею керує (учитель). Іншими словами, процес навчання включає два найтіснішим чином взаємопов'язані процеси: викладання і навчання.
Викладання (діяльність викладання) - це педагогічне управління навчальною діяльністю учнів. Неправильно розуміти під викладанням тільки повідомлення, передачу певної суми знань.
Третій важливий компонент навчального процесу - предмет навчання. У сучасній загальноосвітній школі предмет навчання складають основи техніки, праці, мистецтв, фізичної культури, моральності, політичних знань, основи загальноосвітнього знання. Таким чином, процес навчання представляється як пізнавальна діяльність в системі «вчитель - предмет навчання - учень».
У процесі навчання відбувається постійна зміна співвідношення між викладанням і навчанням в сторону підвищення ролі самостійної діяльності учнів.
1. Методологічною основою процесу навчання є теорія пізнання (гносеологія) - філософське вчення про закономірності пізнання взагалі, про можливості людини пізнавати навколишню дійсність, про джерела, формах і методах осягнення людиною істини.
дослідження вчених і пізнавальна діяльність учнів і вченого відрізняються істотно:
1. Різниця в цілях: вчений розкриває непізнане, вчитель спрямовує діяльність учня до «відкриттю» вже пізнаного, відкритого наукою, перевіреного практикою.
2. Межі пізнання в науці обумовлені станом досліджень на даному етапі історичного розвитку. В процесі навчання ці межі окреслено колом навчальних програм, підручників, інших шкільних документів.
Рушійні сили процесу навчання:
2. Керівна роль вчителя в спільній діяльності вчителя і учнів. Учитель поступово підводить учнів до вирішення все більш складних навчальних завдань, учні опановують все новими і новими знаннями.
3. Наявність протиріччя між новими пізнавальними завданнями і наявними в учня знаннями.
4. Зростання і зміцнення морально-вольових сил учня, спрямованих на придбання нових знань і їх застосування в практиці.
5. Позитивні емоційні переживання, якими, як правило, супроводжується досягнення позитивних і практично корисних результатів у навчанні.
Структура процесу навчання. Процес навчання складається з ряду ланок, кожне з яких характеризується особливим видом пізнавальної діяльності учнів:
Процес навчання
Навчальна діяльність педагога
Визначення цілей і завдань навчально-пізнавальної діяльності учнів
Усвідомлення цілей і завдань навчально-пізнавальної діяльності
Навчально-пізнавальна діяльність учнів
Формування потреби в знані-ях і мотивів навчально-пізнавальної діяльності учнів
Розвиток і поглиблення потреби і мотивів навчально-пізнавальної діяльності
Визначення змісту матеріалу, що підлягає засвоєнню учнями
Осмислення теми нового матеріалу і основних питань, що підлягають засвоєнню
Організація навчально-пізнавальної діяльності учнів по оволодінню досліджуваним матеріалом
Сприйняття, осмислення, запам'ятовування навчального матеріалу, застосування знань на практиці і подальше повторення
Додання навчальної діяльності учнів емоційно-позитивного характеру
Прояв емоційно-позитивного ставлення і вольових зусиль в навчально-пізнавальної діяльності
Регулювання і контроль за навчально-пізнавальною діяльністю учнів
Самоконтроль і внесення коректив у навчально-пізнавальну діяльність
Оцінювання результатів навчально-пізнавальної діяльності учнів
Самооцінка результатів навчально-пізнавальної діяльності
Освітня функція передбачає озброєння учнів системою наукових знань, умінь, навичок з метою їх використання на практиці. Реалізація цієї функції повинна забезпечити повноту, систематичність і усвідомленість знань, їх міцність і дієвість.
Розвиваюча функція. Правильно поставлене навчання завжди розвиває, проте розвиваюча функція здійснюється більш ефективно при спеціальній спрямованості взаємодії вчителів і учнів на всебічний розвиток особистості. У традиційному підході до організації навчання здійснення розвиваючої функції, як правило, зводиться до розвитку мовлення і мислення учня. Однак розвиваючий характер навчання передбачає орієнтацію на розвиток особистості як цілісної психічної системи (когнітивної, сенсорної, емоційно-вольової, моторної і мотиваційно-потребностной сфер особистості).
Навчання виховує завжди, але не завжди в потрібному напрямку, тому реалізація виховує функції вимагає при організації навчального процесу, відборі змісту, виборі форм і методів виходити з правильно понятих завдань виховання на тому чи іншому етапі розвитку суспільства. У сучасних умовах вона передбачає:
а) формування в учнів наукового світогляду, розуміння об'єктивних законів природи, суспільства і мислення;
б) формування правильних відносин вихованців до навчальної праці, природи, мистецтва, праці, суспільству, колективу, самому собі і іншим людям
в) формування мотивів навчальної діяльності, спочатку визначають її успішність.
Всі функції навчання взаємопов'язані між собою і обумовлюють одна одну. У практиці навчання їх реалізація здійснюється через:
- постановку освітніх, розвиваючих і виховних цілей навчання;
- підбір відповідного змісту навчального матеріалу і видів навчально-пізнавальної діяльності учнів;
- комплексне використання методів навчання.