Логіка виховання в школі і життя будується так, що процес виховання повинен переходити в процес самовиховання. Самовиховання - це свідома, цілеспрямована самостійна діяльність, веду-щая до якомога повнішої реалізації, розвитку і вдосконалення особистості. Власна діяльність дитини по саморозвитку є необхідною умовою виховного процесу. «Ніхто не зможе вос-живити людини, якщо він сам себе не виховує» (В. О. Сухомлинський). Завдання шкільного виховання - розбудити внутрішні сили учня і на-правити їх на саморозвиток, керувати самовихованням учнів.
Для вирішення цих завдань використовуються такі засоби: сообще-ня знань про розвиток і самовихованні, організація колективного та індивідуального діяльності по самовихованню, консультування, заохочення. Існують прийоми самовиховання: самоаналіз, саморегу-ляция, самооцінка, самоконтроль та ін. Широко відомі системи ауто-тренінгу, що з'єднують в собі психологічні і релігійно-філософ-ські елементи самовдосконалення.
Самовиховання може мати наступну структуру: прояв по-требности, прагнення до самовдосконалення; самоаналіз; самооцінка; складання плану дій; діяльність по здійсненню плану; примі-ня методів, прийомів, засобів самозміни: самонавіювання, самопоощ-ширення, самопокарання; самонаказ; самоконтроль та ін .; і знову діяльність.
Важливу роль в самовихованні грає самосвідомість, формування Я-концепції особистості. Під останньою слід розуміти система уявлень особистості про себе, образ «Я», на основі якого будується взаємодія з іншими і ставлення до себе. Виховання в школі і в сім'ї повинно слу-жити формуванню позитивної Я-концепції.
Процес перевиховання будується за таким алгоритмом: встановлення причин відхилення в розвитку і поведінці учня, формулювання про-блем в його вихованні, визначення шляхів і засобів, які впливають на пере-будівництво сформованих стереотипів поведінки, активізація свідомості і де-ності дитини в навчанні, дозвіллі, застосування системи вимог, по-ощреніе, покарання, стимулювання, контроль.
Сучасна педагогічна думка і гуманістична психологія стверджують принцип прийняття дитини як даності, поваги його інді-виділеного, обліку історії його становлення, розвитку, принцип опори на позитивні якості дитини.
Питання 25. Визначити сутність закономірностей і принципів виховання. Охарактеризувати принципи виховання
У педагогічному принципі як теоретичному узагальненні відображаються усталені і перевірені практикою суспільні орієнтири, законо-мірні зв'язку, залежності організації навчально-виховного процесу, а також педагогічне керівництво пізнавальної, трудової, творче-ської, ігровий та іншими діяльностями дітей.
Закономірності виховного процесу обумовлені закономірний-ності виховання як суспільного явища, а також закономірно-стями розвитку особистості.
Це найважливіші загальні закономірності:
♦ Залежність виховання від сукупності об'єктивних і суб'єктів-тивних чинників суспільного середовища.
♦ Єдність цілей, змісту і методів виховання.
♦ Єдність навчання і виховання.
Більш приватні закономірності:
♦ Виховання особистості відбувається тільки в процесі включення її в де-ності.
♦ Виховання є стимулювання активності формується особисто-сті в яку організує діяльності.
♦ У процесі виховання необхідно проявляти високий гуманізм
і повагу до особистості в поєднанні з високою вимогливістю.
♦ У процесі виховання необхідно відкривати перед учнями пер-спективи їх зростання.
♦ У процесі виховання необхідно виявляти і спиратися на поло-тивних якості учнів.
♦ У вихованні необхідно враховувати вікові та індивідуальні
особливості учнів.
♦ Виховання повинно здійснюватися в колективі і через колектив.
♦ У процесі виховання необхідно домагатися єдності та злагоди-ванности зусиль вчителів, сім'ї та громадських організацій.
Досить обґрунтовані теоретичні закономірності стають принципами практичної діяльності.
Принципи виховання дають уявлення про те, як практично організувати процес виховання. Вони відображають закономірності воспи-вання. Це вихідні положення, згідно з якими будується процес вос-харчування. Принципи завжди відповідають певній системі воспи-вання і служать реалізації провідної ідеї даної системи. Тому вони змінюються, можуть бути різними.
Охарактеризуємо вимоги, що пред'являються до цих принципів.
Обов'язковість. Принципи виховання - це не порада, не рекомендація; вони вимагають обов'язкового і повного втілення в практику. Грубе і систе-тичних порушення принципів, ігнорування їх вимог не просто знижують ефективність виховного процесу, а й підривають його основи.
Комплексність. Принципи виховання припускають їх одночасне, а не почергове застосування на всіх етапах виховного процесу.
Рівнозначність. Принципи виховання як загальні фундаментальні положення рівнозначні, серед них немає головних і другорядних, таких, що вимагають реалізації в першу чергу, або таких, здійснення ко-торих можна відкласти на завтра.
Разом з тим принципи виховання-це не готових рецептів, а тим більше, не універсальні правила, керуючись якими вихователі могли б автоматично досягати високих результатів. Вони не замінюють ні спеці-альних знань, ні досвіду, ні майстерності вихователя. Хоча вимоги прин-ципов однакові для всіх, їх практична реалізація особистісно обумовлена.
Принципи, на які спирається виховний процес, складаючи-ють систему. Існувало і існує багато систем виховання. І ес-тественно характер, окремі вимоги принципів, а іноді і самі принципи не можуть залишатися в них незмінними. Сучасна отече-ного система виховання керується такими принципами:
♦ принцип гуманізму;
♦ особистісний підхід;
♦ принцип віри в дитину;
♦ принцип співпраці;
♦ принцип включення особистості в значущу діяльність;
♦ зв'язок виховання з життям, працею;
♦ загальна спрямованість виховання;
♦ принцип поєднання педагогічного управління з розвитком іні-ціатіви і самостійності вихованців;
♦ принцип поєднання поваги і вимогливості до особистості дитини;
♦ опора на позитивне у вихованні;
♦ принцип узгодженості педагогічних зусиль школи, сім'ї та про-громадськості;
♦ принцип виховання в колективі і через колектив (поєднання пря-мих і паралельних педагогічних дій) і ін.
На перше місце можна поставити принцип гуманізму в воспита-ванні. Людина (учень) є головною цінністю зі своїм внутрішнім світом, інтересами, потребами, здібностями, можливостями і осо-бенностями.
Принцип особистісного підходу стверджує, що виховання повинно сприяти становленню і прояву таких особистісних структур свідомості, які втілюють творчі якості людини. Особистісний підхід розуміється як опора на особистісні якості, які висловлюють такі важливі для виховання характеристики, як спрямованість лич-ності, її ціннісні орієнтації, життєві плани, що сформувалися установки, домінуючі мотиви діяльності і поведінки.
Принцип віри в дитини (оптимістична гіпотеза) реалізується в невичерпної віри вчителя в добрий початок кожного учня, надання допомоги дитині, в його самоствердженні в житті, самовираженні.
Принцип співробітництва педагога з дітьми не сприймає звичний-ні моделі виховання (типу «батіг і пряник»). Головне в цьому принци-пе - взаємодія вчителя і учнів в просуванні дітей до визна-діленим цілям.
Принцип включення особистості в значущу діяльність. Завдання вчителя - спільно з учнями розробити такі види і форми зна-Чімойо діяльності, при яких кожен учень відчуває, що він потрібен людям як неповторна індивідуальність.
Велику роль в організації виховання має принцип зв'язку виховання з життям і виробничою практикою. Реалізація цього принципу вимагає систематичного ознайомлення школярів з поточного-ми подіями; широкого залучення на заняття місцевого краєзнавчо-го матеріалу. Відповідно до нього вихованці повинні активно вклю-тися в суспільно корисну діяльність як в школі, так і за її пре-справами, брати участь в екскурсіях, походах, масових кампаніях.
Педагогічне керівництво направлено на те, щоб викликати у дітей активність, самостійність і ініціативу. Звідси значимість прин-ципу поєднання педагогічного управління з розвитком ініціатив-ви і самостійності вихованців. Педагогічне управління покликане підтримувати корисні починання дітей, вчити їх виконання тих чи інших видів робіт, давати поради, заохочувати ініціативу і творче-ство. Від нього залежать розвиток дитячої самостійності і самовоспі-тание дітей. Необхідною умовою розвитку ініціативи і самостійно-ності школярів є розвиток самоврядування.
Найважливіший принцип організації дитячої діяльності - повага до особистості дитини в поєднанні з розумною вимогливістю до нього. Він випливає із сутності гуманістичного виховання. Вимогливість є своєрідною мірою поваги до особистості дитини. Розумна тре-бовательность завжди себе виправдовує.
Реалізація принципу поваги до особистості в поєднанні з розумною вимогливістю тісно пов'язана з принципом опори на позитивними-ве в людині, на сильні сторони його особистості. У шкільній практиці доводиться мати справу з учнями, які перебувають на різних рівнях вихованості. Помічено, що навіть у найважчих хлопців є стрем-ня до морального самовдосконалення, яке можна підтрим-жати і посилити, якщо вчитель вчасно помітить і заохотить найменші пори-ви школяра до того, щоб зруйнувати звичні форми поведінки.
Виявляючи в учня позитивне і спираючись на нього, роблячи ставку на довіру, педагог як би передбачає процес становлення і возв-шення особистості.
Успішна реалізація принципів єдності вимог і поваги до лич-ності, опори на її сильні сторони можлива лише при дотриманні ще од-ного принципу-узгодженості вимог школи, сім'ї і громадськості-ності. Ніщо так не шкодить вихованню, як випадковість і невпорядкованість педагогічних впливів, різнобій і неузгодженість у вимогах, пропонованих до учнів школою, педагогами, сім'єю і громадськістю.
Велике практичне значення в управлінні діяльністю виховання-ков має принцип поєднання прямих і паралельних педагогічних дій. Сутність його в тому, що, впливаючи не на окрему особистість, а на групу або колектив у цілому, педагог майстерно перетворює його з об'єкта в суб'єкт виховання. На тлі педагогічних вимог вихователя в раз-закрученому колективі формується громадська думка, яка виконує ре-гулірующіе функції в системі колективних і міжособистісних відносин.
Принципи виховання та навчання тісно взаємопов'язані між собою, функціонують як цілісна система. Тільки сукупна дія всіх принципів забезпечує успішне визначення завдань, відбір змісту, вибір форм, методів, засобів діяльності педагога і педагогічно доцільну діяльність вихованців.