Жанна Блейхер
«Планування освітнього процесу з дітьми в умовах реалізації ФГТ»
«Планування освітнього процесу з дітьми в умовах реалізації ФГТ»
• Планування - складова і невід'ємна частина професійної діяльності.)
Планування освітнього процесу є складовою і обов'язковою частиною професійної педагогічної діяльності вихователя. У кваліфікаційних характеристиках посад працівників освіти записано. «Вихователь, (включаючи старшого вихователя, розробляє план (програму) виховної роботи з групою учнів, вихованців».
Планування - це етап. фаза управлінського циклу.
Сутність планування полягає в тому. що воно дозволяє оптимальним чином погоджувати індивідуальні зусилля педагогічного та дитячого колективів для досягнення поставлених цілей.
Забезпечення цілеспрямованого розвитку освітніх областей освітньої програми. їх інтеграції;
Створення бази для здійснення контролю за ОП;
Надання інформації про організацію діяльності вікової групи;
Реалізацію нових форм взаємодії з дітьми. батьками в структурі планування.
Саме планування зумовлює результати і ефективність діяльності, як в колективі ДОУ в цілому, так і віковій групі.
• хід реалізації основної освітньої програми,
• специфіку і розвиток пріоритетних напрямків діяльності ДНЗ,
• встановлює зв'язки між заняттями, грою і працею дітей,
• хід і результати реалізованих творчих проектів.
Закон України «Про освіту» (пункт 6.2 статті 9)
«Програма повинна ґрунтуватися на комплексно-тематичному принципі побудови освітнього процесу ...»;
«Програма повинна ... передбачати рішення освітніх завдань у спільній діяльності дорослого і дітей і самостійної діяльності дітей не тільки в рамках НСД, але і при проведенні режимних моментів ...»;
«Програма повинна ... припускати побудова освітнього процесу на адекватних віку формах роботи з дітьми.
Основною формою роботи з дітьми дошкільного віку і провідним видом діяльності для них є гра. У ФГТ міститься вказівка на те, які види діяльності можна вважати адекватними для дитини дошкільного віку. крім ігрової, це-комунікативна, рухова, продуктивна, пізнавально-дослідницька, трудова, музично-художня діяльність, читання (сприйняття) художньої літератури.
Що передбачає комплексно-тематичний принцип побудови освітнього процесу?
Прикладами побудови освітнього процесу по комплексно-тематичним принципом служать варіативні програми:
• Орієнтовна основна загальноосвітня програма дошкільної освіти «Успіх», де основою організації освітньої діяльності є приблизний календар свят (подій, тематика яких спрямована на всі напрямки розвитку дитини дошкільного віку;
• Програма «Золотий ключик» - де освітній процес. будується за сюжетно-подієвому принципом;
• Програма «Спільнота» - де освітній процес являє собою реалізацію ряду проектів. кожен проект - це тема, якої об'єднані всі види дитячої діяльності.
В основі має лежати комплексно-тематичний принцип побудови освітнього процесу. Теми, в рамках яких будуть вирішуватися освітні завдання. повинні бути значущими для суспільства, сім'ї, держави, крім того, повинні викликати особистісний інтерес дітей, позитивне емоційне ставлення.
(Показати комплексно-тематичне планування -тематіку на навчальний рік)
Принцип комплексно-тематичного планування тісно пов'язаний з принципом інтеграції організаційних форм, різних видів дитячої діяльності.
Таким чином. ФГТ вносять істотні зміни в структуру планування освітньої діяльності.
Результатом процесу планування є плани. містять цілі, завдання освітніх областей. що визначають послідовність, терміни.
Головне призначення плану - упорядкувати виховно-освітню діяльність дитячого колективу, забезпечити виконання таких вимог до ОП, як планомірність. систематичність, наступність результатів, керованість.
За видами плани діляться
«Співпраця з батьками» доцільно планувати форми роботи з батьками, які потребують від вихователя спеціальної підготовки до їх організації і проведення.
«Індивідуальна робота з дітьми» планується. виходячи з реальних проблем. виявлених в результаті проведеної діагностики або за фактами конкретних труднощів дітей, зафіксованих педагогом на заняттях або інших формах організації дитячої діяльності. Труднощі дітей є об'єктивною підставою при проектуванні програми індивідуального супроводу дитини, виборі форм індивідуальної роботи.
Слабкі сторони перспективного планування:
-перспективне планування. у відсутності календарного (комплексно - тематичного) плану. не розкриває змісту діяльності, методичні прийоми, не конкретизує дидактичний забезпечення;
-не завжди дозволяє рівномірно розподілити діяльність по її видам протягом певного відрізка часу;
-уникнути прецеденту додаткового навантаження на дітей або її необгрунтованого відсутності;
-ускладнює здійснення методичного контролю над виконанням запланованих заходів.
Комплексно - тематичний план
• світ живої і неживої природи
• світі власної внутрішньої життєдіяльності »(Концепція дошкільного виховання).
При розробці комплексно - тематичного плану педагогом виділяються основні «вузлові» теми. Теми занять «багатошарові». т. е. вони повторюються з певним ускладненням в кожній віковій групі. Повернення до теми в інших педагогічних умовах. на іншому змісті, віковому рівні розвитку допомагають дитині успішно освоїти інформацію, опанувати новими способами спілкування і пізнання навколишнього світу, формує компетентність як особливу «практичну вправність, досвід» при вирішенні нескладних життєвих ситуацій.
• Комплексно - тематичний план може складатися вихователем за участю фахівців ДОП, які на своїх заняттях творчо збагачують і доповнюють можливості дітей, домагаючись при інтеграції високих освітніх ефектів.
• Вибір тематичного змісту, визначення форм роботи по його реалізації та інтеграції здійснюється педагогом на місяць. Основним принципом при підборі змісту є освітні області та вирішення їх основних завдань.
• Блок спільної діяльності дорослого і дітей
• Блок самостійної діяльності дітей
18 слайд (завантажити календарний план)
Освітня діяльність в ході режимних моментів
1. Введено поняття «Освітня галузь». встановлено їх кількість. Завдання по освоєнню дітьми змісту освітніх галузей. "Фізична культура", "Здоров'я", "Безпека", "Соціалізація", "Труд", "Пізнання", "Комунікація", "Читання художньої літератури", "Художня творчість", "Музика" вирішуються інтегровано.
3. «Цікаве справу» з молодшими дошкільнятами проводиться в спільну діяльність з дорослими. Ефективним засобом вирішення освітніх завдань є дидактична гра.
Заняття (як дидактична форма навчання) проводяться в старшому дошкільному віці. При складанні розкладу занять і плануванні освітньої діяльності зі старшими дошкільниками допустимо використовувати термін «заняття».
4. Самостійна діяльність старших дошкільників здійснюється в предметно-розвиваючому просторі, організованому з урахуванням вікових потреб в грі, пізнанні навколишнього світу, спілкуванні з однолітками, творчої самореалізації.
Збільшення тривалості прогулянки тягне за собою перегляд кількості та змісту її компонентів (рухливих ігор, спостережень, індивідуальних і колективних трудових доручень, досліджень та ін. Потребує іншої раціональної організації
5. Організації ОП з урахуванням вимог санітарних правил і нормативів
• При складанні сітки занять педагогам необхідно враховувати, що максимально допустимий обсяг тижневої освітньої навантаження. включаючи заняття з додаткової освіти. становить:
• 11 занять з дітьми четвертого року життя,
• 12 занять з дітьми п'ятого року життя,
• 15 занять з дітьми шостого року життя,
• 17 занять з дітьми сьомого року життя
6. Нормативи часу
Тривалість занять для дітей 4-го року життя не перевищує 15 хвилин, для дітей 5-го року життя - не більше 20 хвилин, для дітей 6-го року життя - не більше 25 хвилин, а для дітей 7-го року житті - не більше 30 хвилин. Перерви між заняттями - не менше 10 хвилин. В середині заняття статичного характеру проводиться физкультминутка.
• Максимально допустима кількість занять в першій половині дня в молодшій і середній групах не повинно перевищувати двох занять, а в старшій і підготовчій - трьох.
• Заняття для дітей середнього і старшого дошкільного віку можуть проводитися у другій половині дня, але не частіше 2-3 разів на тиждень. Тривалість цих занять - не більше 20-30 хвилин в залежності від віку дітей. Заняття, що вимагають підвищеної пізнавальної активності і розумової напруги дітей (освітні області «комунікація». «Пізнання». «Соціалізація та ін.) Слід проводити в дні найбільш високої працездатності дітей (вівторок, середа).
• У різновікових групах тривалість занять слід диференціювати в залежності від віку дитини. Заняття слід починати зі старшими дітьми. поступово підключаючи до заняття дітей молодшого віку.
• Заняття з додаткової освіти (студії, гуртки, секції) для дітей дошкільного віку неприпустимо проводити за рахунок часу, відведеного на прогулянку і денний сон.
• Заняття в студіях, гуртках, секціях плануються і проводяться з дітьми 4-го року життя - не частіше 1 разу на тиждень тривалістю не більше 15 хвилин;
• з дітьми 5-го року життя - не частіше 2 разів на тиждень тривалістю не більше 25 хвилин;
• з дітьми 6-го року життя - не частіше 2 разів на тиждень тривалістю не більше 25 хвилин;
• з дітьми 7-го року життя - не частіше 3 разів на тиждень тривалістю не більше 30 хвилин.
У дні канікул і в літній період тривалість прогулянки збільшується. Проводяться спортивні та рухливі ігри, свята, екскурсії, походи, розваги, дослідження. Дотримання вище перерахованих вимог робить процес планування лаконічним. доцільним. реальним. ефективним, а освітній процес - здоров'язберігаючих.
(Схема календарного планування)
Основним принциповою відмінністю є заміна навчального блоку, який раніше в календарному і перспективному плануванні називався «Спеціально організовані заняття» на блоки «Освітньої діяльності. здійснюваної в спільну діяльність дорослих і дітей », де суттєвою ознакою спільної діяльності є наявність партнерства, співпраця дорослого і дитини, можливість вільного розміщення, переміщення і спілкування дітей. Схематично зміни можна представити таким чином (схема)
Методичний супровід вихователів в умовах оновлення форм планування Планування - центральна ланка будь-якої діяльності. Це процес розробки плану, що включає розуміння етапів його досягнення. План -.