Зосередитися на учня, який
не вчиться, змінити навчальну середу, зада-
ня і (або) предмет навчання так, щоб
учень зміг вчитися.
Бетті Луї Лівер
В даний час в Росії склалася певна система установ професійної освіти різного рівня: початкового (професійні училища та ліцеї), середнього (технікуми і коледжі) та вищого (інститути, академії та університети). Незважаючи на таке різноманіття професійних навчальних закладів, їх нормальний розвиток стримується дис-конкретним характером і жорстким ієрархічним поділом визнаних державою рівнів професійної освіти (освітні цензи).
Професійно-технічну освіту (НУО) має на меті підготовку працівників кваліфікованої праці за всіма основними напрямками суспільно корисної діяльності на базі основної загальної освіти. За окремими професіями НПО може базуватися на середню (повну) загальну освіту.
Нова якість політехнічної підготовки учнів - формування системи знань, умінь і навичок в області спільних наукових основ виробництва на базі взаємозв'язку загально-освітніх предметів з предметами професійно-технічного циклу. Розробка проблем з'єднання навчання з продуктивною працею в умовах установ НВО знайшла відображення в роботах П.Р. Атутова, Н.І. Бабкіна, С.Я. Батишева, А.Т. Глазунова, В.Г. Розумовського, П.І. Ставського, С.Г. Шаповаленко, Д.А. Епштейна.
Загальноосвітні предмети не тільки є базою для вивчення спеціальних предметів, але і сприяють вище-
нию якості професійної підготовки учнів. У свою чергу, вивчення спеціальних предметів не тільки допомагає учням закріпити отримані знання із загальноосвітніх предметів, а й доповнює і поглиблює їх при розгляді наукових основ техніки, технології, організації та економіки виробництва. Мова йде не про насичення уроків загальноосвітніх предметів матеріалом професійного циклу або, навпаки, про те, щоб наповнити уроки професійно-технічного циклу матеріалом загальноосвітніх предметів, але лише про синтез знань, навичок і умінь з різних предметів, про вдосконалення структури власного предмета.
Вивчення практики роботи установ НВО показує, що взаємозв'язок предметів можна здійснювати за такими на-правлінням.
1. Професійна спрямованість загальноосвітніх предметів і поглиблене вивчення такого предмета, який близький до певної групи досліджуваних професій. Така спрямованість загальноосвітніх предметів має кілька аспектів:
- пізнавальний аспект, пов'язаний з формуванням професійної майстерності; один і той же загальноосвітній предмет може мати кілька варіантів професійної спрямованості; вибирається така схема і така сукупність основоположних понять, які найчастіше застосовуються на практиці і задовольняють вимогам розвитку як в системі загальноосвітніх, так і в системі професійно-технічних предметів;
- світоглядний аспект, що дозволяє формувати в учнів систему поглядів на природу, суспільство, людські стосунки, а також визначати провідні ідеї, що впливають на формування особистості;
- морально-етичний аспект, пов'язаний з формуванням особистості майбутнього робітника, вихованням колективістських рис, вірності громадянському обов'язку і ін.
3. Поглиблене вивчення профілюючих тим загальноосвітньої-Єльне предметів.
4. Розробка системи лабораторних робіт, що дозволяє здійснювати реальну виробничу діяльність в навчальних умовах і формувати не тільки загальнотрудові, а й професійні вміння та навички.
6. Конкретизація загальних математичних законів і залежностей на навчальному матеріалі предметів професійно-технічного училища. Наприклад, в навчанні математики - вирішення завдань із застосуванням матеріалу інших предметів; рішення задач із застосуванням математики в умовах виробничого навчання.
7. Відбір вузлових (опорних), характерних для даної групи професій питань, що дозволяють генерализовать основні ідеї і виділити знання, близькі до досліджуваної професії.
8. Використання тренажерів для підвищення наукового рівня викладання.
9. Здійснення взаємозв'язку загального і професійного навчання через розробку системи комплексних домашніх завдань.
10. Опора змісту професійно-технічного навчання на систему знань з основ наук.
Забезпечення взаємозв'язку загальноосвітньої і професійно-технічної підготовки потребують суттєвої пере-будівництва методів і засобів навчання, організації навчально-виховного процесу на нових засадах.
Модель робочого широкого профілю. В даний час основою для розробки навчально-програмної документації є професійно-кваліфікаційна характеристика, яка в свою чергу розробляється на базі тарифно-кваліфікаційних довідників. Але ці довідники служать передусім цілям тарифікації та нормування робіт, а розробляються на їх основі характеристики відображають лише знання, вміння і навички, необхідні робітникові в даний час, і не враховують перспективи розвитку підприємств. Основою для їх розробки може стати прогностична модель робочого широкого профілю, своєрідний еталон. Основою для такої моделі є: вивчення праці передових робітників і новаторів виробництва; з'ясування структури їх пізнавальної та професійної діяльності; визначення обсягу знань, навичок і умінь, які вони застосовують в своїй роботі; встановлення умов, в яких всебічно розвивалася їх особистість, виявлялися її здатності, виховувалися професійно важливі особистісні якості; визначення ступеня вираженості професійно
важливих якостей особистості на підставі даних педагогічних спостережень, педагогічного експерименту.
Для отримання випереджаючої інформації про зміст і засоби навчання необхідно прогнозування. Воно дозволить ясніше побачити завтрашній день, розробити модель робочого широкого профілю, її параметри, визначити ті якості, якими повинен володіти робітник, щоб не просто зафіксувати віддаленість (наближеність) рівня професійної підготовки і вихованості від ідеалу, але і мати можливість предметно судити про те, наскільки він далекий (близький) від еталону. Як і добная модель необхідна керівним органам, щоб контролювати хід навчально-виховного процесу; педагогу, щоб вивчати свій «матеріал» і цілеспрямовано працювати з ним за спеціальними планами.
Ідеальна модель дозволить виявити структуру особистісних якостей, здібностей, рис характеру і особливостей розвитку форм мислення, обсягу знань, навичок і умінь, необхідних у процесі трудової діяльності; уявити цілі і визначити шляхи, а також основні види, форми, засоби та ме-тоди навчання і виховання робітників.
Розробникам навчальних програм потрібно знати, якими будуть підприємства різних галузей народного господарства через 5 - 15 років, які професії будуть потрібні для обслуговування виробництва, яким рівнем знань, навичок і умінь повинні будуть володіти робочі, щоб кваліфіковано виконувати свою ра-боту. Необхідно передбачити, як під впливом технічного прогресу зміняться умови праці робітників, які нові машини з'являться, які нові вимоги виникнуть у зв'язку з цим до підготовки робітників і як ці завдання будуть вирішуватися в майбутньому.
Така підготовка робочих дозволить не тільки забезпечувати експлуатацію обладнання, що знаходиться в даний час на підприємстві, а й враховувати тенденції його розвитку. Завдяки цьому на підприємстві буде створено резерв кваліфікованих робітників. При такому підході до перспективного планування підготовки і підвищення кваліфікації навчання робітників проводитиметься з великим випередженням: воно, як би забігаючи вперед, поведе за собою процес розвитку людини, швидко усуваючи розрив між стрімко множиться обсягом знань і спо-можності його засвоєння кожної окремо взятої особистістю .
Рішення практично будь-якої фундаментальної проблеми сучасності знаходиться в безпосередньому зв'язку з розробкою шляхів вирішення проблем професійної підготовки висококваліфікованих кадрів. Зростаюча потреба в робочих високої кваліфікації, які вміють адекватно реагувати на постійну зміну пріоритетів на ринку праці, виробляти конкурентоспроможну продукцію, приймати адекватні реальних ситуацій зважені самостійні рішення, бачити перспективи і планувати стратегію і тактику розвитку виробництва, дозволила суспільству усвідомити той факт, що базова освіта є лише першим етапом безперервного вдосконалення ключових професійних компетенцій робітника.
Професійна характеристика кваліфікованого рабочею або службовця є одним з основних елементів державного стандарту професійної освіти. Це багатофункціональний документ, орієнтований на роботодавців - підприємства та організації, громадян (з метою профконсультації та профорієнтації), навчальні заклади та науково-методичні організації системи освіти (для розробки навчально-методичних матеріалів, підготовки викладачів і навчально-матеріальної бази), на службу зайнятості (підбір робочих місць, планування і організація підготовки незайнятого населення) і т. п.
Принципи створення і характеристика Переліку професій. Систематизація Переліку проводилася відповідно до великими галузевими комплексами. Структура Переліку відповідає сукупним напрямами і видами господарської діяльності. Завдяки цьому нова номенклатура професій со-тримає не 200 розділів Єдиної тарифної кваліфікаційної сітки, як це було раніше, а 42 великих галузевих комплексу, що дозволить значно спростити процеси інтеграції професійної підготовки, управління професійним навчанням і розподілу робочих кадрів.
До Переліку, поряд з традиційними, введені професії, що відображають потребу в підготовці кадрів, характерних для ринкових методів господарювання.