Адаптація до школи
Як дитина звикає до школи
Як ніколи гостро постає питання, як допомогти дитині без шкоди для здоров'я навчитися виконувати нові правила і вимоги вчителя, як плавно і безболісно перейти від ігрової до нової, дуже складної навчальної діяльності. Більшою мірою це відноситься до так званим гіперактивним дітям. Їм ніяк не втриматися за партою. Вони розгальмованої, непомірні в рухах, іноді підхоплюються з місця, відволікаються, кажуть голосно, навіть коли їх просять цього не робити. Такі діти не завжди відчувають дистанцію між собою і педагогом. Серед них багато забіяк, легко збуджуються і навіть агресивних по відношенню до однокласників. Засуджувати і карати гіперактивних дітей марно, вони потребують допомоги фахівців.
Є діти з іншою проблемою, пов'язаною з нервовою системою. Вони також не здатні висидіти весь урок, вже через чверть години втрачають інтерес до заняття, дивляться у вікно, відволікаються. Вони не шумлять, не викрикують з місця, не заважають поясненням вчителя. Мова йде про дітей, у яких швидко настає стомлення. нервова система яких легко виснажується. Уважний вчитель запропонує такій дитині індивідуальний графік роботи. На жаль, не всі вчителі швидко реагують на подібну поведінку школярів. В силу свій зайнятості, бажання зробити на уроці як можна більше, вони збільшують темпи роботи і не помічають "відстаючих". В цьому випадку дуже корисно коректне втручання батьків, які краще знають свою дитину, його особливості та в приватній бесіді можуть підказати вчителю вихід із ситуації.
Багато першокласників беруть з собою в школу іграшки. Батькам не варто забороняти їм це. Треба лише пояснити, що грати можна тільки на перерві. Беручи з собою в школу улюблену іграшку, дитина відчуває себе захищеним. Особливо важливе почуття захищеності для боязких, тривожних і сором'язливих дітей. Вони насилу включаються в ігри, не можуть зблизитися з однокласниками. Це буде пізніше. А поки нехай буде поруч улюблена іграшка.
Як вже говорилося, початковий період навчання досить важкий для всіх дітей, які поступили в школу. У відповідь на нові підвищені вимоги до організму першокласника в перші тижні і місяці навчання можуть з'явитися скарги дітей на втому, головні болі, виникнути дратівливість, плаксивість, порушення сну. Знижуються апетит дітей і маса тіла. Трапляються і труднощі психологічного характеру, такі як, наприклад, почуття страху, негативне ставлення до навчання, вчителю, неправильне уявлення про свої здібності і можливості.
У період пристосування дитини до школи найбільш значущі зміни відбуваються в його поведінці. Як правило, індикатором труднощів адаптації є такі зміни в поведінці, як надмірне збудження і навіть агресивність або, навпаки, загальмованість, депресія і почуття страху, небажання йти в школу. Всі зміни в поведінці дитини відображають особливості психологічної адаптації до школи.
Порушення адаптації виражаються у вигляді активного протесту (ворожість), пасивного протесту (уникнення), тривожності і невпевненості в собі і так чи інакше впливають на всі сфери діяльності дитини в школі.
Реакція активного протесту. Дитина неслухняний, порушує дисципліну на уроці, на перерві, свариться з однокласниками, заважає їм грати, і діти відкидають його. В емоційній сфері спостерігаються спалахи роздратування, гніву.
І в родині і в школі Саша проявляє себе рухомим, вразливим і реактивним дитиною. Хлопчик важко переносить будь-яке очікування: починає нервувати, стає неслухняним, неуважним. Він не терпить ніяких зауважень, відразу заперечує, голосно кричить і плаче.
Реакція пасивного протесту. Дитина рідко піднімає руку на уроці, вимоги вчителя виконує формально (Не вдумуючись в сенс того, що робить), на перерві пасивний, вважає за краще знаходитися один, не проявляє інтересу до колективних ігор. У нього переважає пригнічений настрій, страхи.
Миша К. сидить обличчям до вчителя. Він спокійний, його погляд спрямований у вікно, вірніше у двір. Миша нічим не порушує дисципліну в класі, але за ходом уроку не стежить. Один з учнів помилився біля дошки, весь клас сміється. Миша байдужий до того, що відбувається в класі, як і раніше дивиться у вікно: у дворі хлопчики грають в футбол.
Реакція тривожності і невпевненості. Дитина пасивний на уроці, під час відповідей спостерігається напруженість, скутість, на перерві не може знайти собі заняття, вважає за краще знаходитися поряд з дітьми, але не вступає з ними в контакт. Він, як правило, тривожний, часто плаче, червоніє, втрачається навіть при найменшому зауваженні вчителя. Іноді вираз реакції тривожності супроводжується тиками, заїканням, а також почастішанням соматичних захворювань (головний біль, нудота, відчуття втоми і т. П.).
Юля К. - дівчинка сором'язлива, боязка, втрачається перед учителем і хлопцями, відповідає тихо, невпевнено. Якщо попросити її говорити голосніше, вона розплачеться. Юля намагається бути непомітною на уроці, але приймає підтримуючі знаки вчителя ( "очі в очі", дотик, що підтримує цю посмішка і т. Д.). Безумовно, такого нетовариські і тривожного дитині потрібна увага і турбота.
Перший клас школи - один з найбільш важких періодів у житті дітей. При вступі до школи на дитину впливає і класний колектив, і особистість педагога, і зміна режиму, і незвично тривале обмеження рухової активності, і поява нових обов'язків.
Пристосовуючись до школи, організм дитини мобілізується. Але слід мати на увазі, що ступінь і темпи адаптації у кожного індивідуальні.
І. М. Нікольська, Р. М. Грановська: "Молодший школяр не має права заявити батькові або вчительці, що вони несправедливо до нього ставляться і тому він обурений і ображений. Нездатність висловити справедливий гнів може нанести шкоду адаптації дитини, так як заважає ясному мислення, погіршує відносини з іншими людьми і веде до психосоматичних розладів. <.> Тому необхідно вчити дітей висловлювати свої почуття протесту, незгоди, роздратування і злості цивілізованим чином: чи не крик, плач, погрози, глузування або агресивні дії, спрямовані на інших людей або предмети, а словесне вираження випробовуваних почуттів ( "я засмучений", "роздратований" , "розпалений", "втрачаю голову", "протестую") ".
Успішність адаптації багато в чому залежить від наявності у дітей адекватної самооцінки. Ми постійно порівнюємо себе з іншими людьми і на основі цього порівняння виробляємо думку про себе, про свої можливості і здібності, риси свого характеру і людських якостях. Так поступово складається наша самооцінка. Процес цей починається в ранньому віці: саме в сім'ї дитина вперше дізнається, чи люблять його, чи приймають таким, яким він є, супроводжує йому успіх або невдача. У дошкільному віці у дитини складається відчуття благополуччя або неблагополуччя.
Безумовно, адекватна самооцінка полегшує процес адаптації до школи, тоді як завищена або занижена, навпаки, ускладнюють його. Однак навіть якщо у дитини адекватна самооцінка, дорослі повинні пам'ятати, що початківець школяр поки не може впоратися з усіма завданнями самостійно. Щоб допомогти дитині подолати кризу семи років. допомогти адаптуватися до шкільних умов, необхідно розуміння і чуйне ставлення вчителя, уважність, велика любов і терпіння батьків, а при необхідності - консультації професійних психологів.