початкова школа

Адаптація до школи

Як дитина звикає до школи


початкова школа
Перший рік навчання в школі - надзвичайно складний, переломний період в житті дитини. Змінюється його місце в системі суспільних відносин, змінюється весь уклад його життя, зростає психоемоційне навантаження. На зміну безтурботним іграм приходять щоденні навчальні заняття. Вони вимагають від дитини напруженої розумової праці, активізації уваги, зосередженої роботи на уроках і щодо нерухомого положення тіла, утримання правильної робочої пози. Відомо, що для дитини шести-семи років дуже важка ця так зване статичне навантаження. Уроки в школі, а також захоплення багатьох першокласників телевізійними передачами, іноді заняття музикою, іноземною мовою призводять до того, що рухова активність дитини стає в два рази менше, ніж це було до вступу до школи. Потреба ж у русі залишається великий.

Як ніколи гостро постає питання, як допомогти дитині без шкоди для здоров'я навчитися виконувати нові правила і вимоги вчителя, як плавно і безболісно перейти від ігрової до нової, дуже складної навчальної діяльності. Більшою мірою це відноситься до так званим гіперактивним дітям. Їм ніяк не втриматися за партою. Вони розгальмованої, непомірні в рухах, іноді підхоплюються з місця, відволікаються, кажуть голосно, навіть коли їх просять цього не робити. Такі діти не завжди відчувають дистанцію між собою і педагогом. Серед них багато забіяк, легко збуджуються і навіть агресивних по відношенню до однокласників. Засуджувати і карати гіперактивних дітей марно, вони потребують допомоги фахівців.

Є діти з іншою проблемою, пов'язаною з нервовою системою. Вони також не здатні висидіти весь урок, вже через чверть години втрачають інтерес до заняття, дивляться у вікно, відволікаються. Вони не шумлять, не викрикують з місця, не заважають поясненням вчителя. Мова йде про дітей, у яких швидко настає стомлення. нервова система яких легко виснажується. Уважний вчитель запропонує такій дитині індивідуальний графік роботи. На жаль, не всі вчителі швидко реагують на подібну поведінку школярів. В силу свій зайнятості, бажання зробити на уроці як можна більше, вони збільшують темпи роботи і не помічають "відстаючих". В цьому випадку дуже корисно коректне втручання батьків, які краще знають свою дитину, його особливості та в приватній бесіді можуть підказати вчителю вихід із ситуації.

Багато першокласників беруть з собою в школу іграшки. Батькам не варто забороняти їм це. Треба лише пояснити, що грати можна тільки на перерві. Беручи з собою в школу улюблену іграшку, дитина відчуває себе захищеним. Особливо важливе почуття захищеності для боязких, тривожних і сором'язливих дітей. Вони насилу включаються в ігри, не можуть зблизитися з однокласниками. Це буде пізніше. А поки нехай буде поруч улюблена іграшка.

Як вже говорилося, початковий період навчання досить важкий для всіх дітей, які поступили в школу. У відповідь на нові підвищені вимоги до організму першокласника в перші тижні і місяці навчання можуть з'явитися скарги дітей на втому, головні болі, виникнути дратівливість, плаксивість, порушення сну. Знижуються апетит дітей і маса тіла. Трапляються і труднощі психологічного характеру, такі як, наприклад, почуття страху, негативне ставлення до навчання, вчителю, неправильне уявлення про свої здібності і можливості.

У період пристосування дитини до школи найбільш значущі зміни відбуваються в його поведінці. Як правило, індикатором труднощів адаптації є такі зміни в поведінці, як надмірне збудження і навіть агресивність або, навпаки, загальмованість, депресія і почуття страху, небажання йти в школу. Всі зміни в поведінці дитини відображають особливості психологічної адаптації до школи.

Порушення адаптації виражаються у вигляді активного протесту (ворожість), пасивного протесту (уникнення), тривожності і невпевненості в собі і так чи інакше впливають на всі сфери діяльності дитини в школі.

Реакція активного протесту. Дитина неслухняний, порушує дисципліну на уроці, на перерві, свариться з однокласниками, заважає їм грати, і діти відкидають його. В емоційній сфері спостерігаються спалахи роздратування, гніву.

І в родині і в школі Саша проявляє себе рухомим, вразливим і реактивним дитиною. Хлопчик важко переносить будь-яке очікування: починає нервувати, стає неслухняним, неуважним. Він не терпить ніяких зауважень, відразу заперечує, голосно кричить і плаче.

Реакція пасивного протесту. Дитина рідко піднімає руку на уроці, вимоги вчителя виконує формально (Не вдумуючись в сенс того, що робить), на перерві пасивний, вважає за краще знаходитися один, не проявляє інтересу до колективних ігор. У нього переважає пригнічений настрій, страхи.

Миша К. сидить обличчям до вчителя. Він спокійний, його погляд спрямований у вікно, вірніше у двір. Миша нічим не порушує дисципліну в класі, але за ходом уроку не стежить. Один з учнів помилився біля дошки, весь клас сміється. Миша байдужий до того, що відбувається в класі, як і раніше дивиться у вікно: у дворі хлопчики грають в футбол.

Реакція тривожності і невпевненості. Дитина пасивний на уроці, під час відповідей спостерігається напруженість, скутість, на перерві не може знайти собі заняття, вважає за краще знаходитися поряд з дітьми, але не вступає з ними в контакт. Він, як правило, тривожний, часто плаче, червоніє, втрачається навіть при найменшому зауваженні вчителя. Іноді вираз реакції тривожності супроводжується тиками, заїканням, а також почастішанням соматичних захворювань (головний біль, нудота, відчуття втоми і т. П.).

Юля К. - дівчинка сором'язлива, боязка, втрачається перед учителем і хлопцями, відповідає тихо, невпевнено. Якщо попросити її говорити голосніше, вона розплачеться. Юля намагається бути непомітною на уроці, але приймає підтримуючі знаки вчителя ( "очі в очі", дотик, що підтримує цю посмішка і т. Д.). Безумовно, такого нетовариські і тривожного дитині потрібна увага і турбота.

Перший клас школи - один з найбільш важких періодів у житті дітей. При вступі до школи на дитину впливає і класний колектив, і особистість педагога, і зміна режиму, і незвично тривале обмеження рухової активності, і поява нових обов'язків.

Пристосовуючись до школи, організм дитини мобілізується. Але слід мати на увазі, що ступінь і темпи адаптації у кожного індивідуальні.

І. М. Нікольська, Р. М. Грановська: "Молодший школяр не має права заявити батькові або вчительці, що вони несправедливо до нього ставляться і тому він обурений і ображений. Нездатність висловити справедливий гнів може нанести шкоду адаптації дитини, так як заважає ясному мислення, погіршує відносини з іншими людьми і веде до психосоматичних розладів. <.> Тому необхідно вчити дітей висловлювати свої почуття протесту, незгоди, роздратування і злості цивілізованим чином: чи не крик, плач, погрози, глузування або агресивні дії, спрямовані на інших людей або предмети, а словесне вираження випробовуваних почуттів ( "я засмучений", "роздратований" , "розпалений", "втрачаю голову", "протестую") ".

Успішність адаптації багато в чому залежить від наявності у дітей адекватної самооцінки. Ми постійно порівнюємо себе з іншими людьми і на основі цього порівняння виробляємо думку про себе, про свої можливості і здібності, риси свого характеру і людських якостях. Так поступово складається наша самооцінка. Процес цей починається в ранньому віці: саме в сім'ї дитина вперше дізнається, чи люблять його, чи приймають таким, яким він є, супроводжує йому успіх або невдача. У дошкільному віці у дитини складається відчуття благополуччя або неблагополуччя.

Безумовно, адекватна самооцінка полегшує процес адаптації до школи, тоді як завищена або занижена, навпаки, ускладнюють його. Однак навіть якщо у дитини адекватна самооцінка, дорослі повинні пам'ятати, що початківець школяр поки не може впоратися з усіма завданнями самостійно. Щоб допомогти дитині подолати кризу семи років. допомогти адаптуватися до шкільних умов, необхідно розуміння і чуйне ставлення вчителя, уважність, велика любов і терпіння батьків, а при необхідності - консультації професійних психологів.

Схожі статті