Найбільш загальним поняттям є научіння. Інтуїтивно кожен з нас уявляє, що таке научение. Про навчанні говорять в тому випадку, коли людина стала знати і (або) вміти те, чого не знав і (або) не вмів раніше. Ці нові знання, вміння і навички можуть бути наслідком діяльності, спрямованої на їх придбання, або виступати як побічний ефект поведінки, що реалізує цілі, не пов'язані з даними знаннями і вміннями.
Навчені позначає процес і результат придбання індивідуального досвіду біологічною системою (від найпростіших до людини як вищої форми її організації в умовах Землі). Такі звичні і поширені поняття, як еволюція, розвиток, виживання, пристосування, відбір, вдосконалення, мають деяку спільність, найбільш повно виражається в понятті навчання, яке перебуває в них або явно, або за умовчанням. Поняття розвитку, або еволюції, неможливо без припущення про те, що всі ці процеси відбуваються внаслідок зміни поведінки живих істот. А в даний час єдиним науковим поняттям, повно охоплює ці зміни, є поняття навчання. Живі істоти навчаються новим видам поведінки, які забезпечують більш ефективне виживання. Все, що існує, пристосовується, виживає, набуває нових властивостей, і це відбувається за законами навчання. Отже, виживання в основному залежить від здатності до навчання.
У зарубіжній психології поняття "научение" часто вживається як еквівалент "вчення". У вітчизняній психології (принаймні - в радянський період її розвитку) прийнято використовувати його стосовно до тварин. Однак останнім часом ряд вчених використовують цей термін і стосовно людини.
Для кращого розуміння відмінностей між навчанням, навчанням і навчанням скористаємося класифікацією діяльностей, в результаті яких людина набуває досвід. Все діяльності, в яких людина набуває досвід, можна розділити на дві великі групи: діяльності, в яких пізнавальний ефект є побічним (додатковим) продуктом і діяльності, в яких пізнавальний ефект є прямим її продуктом.
Навчені включає в себе придбання досвіду у всіх видах діяльності незалежно від його характеру. Крім того, набуття досвіду як побічний продукт в залежності від регулярності може бути в певних видах діяльності стабільним, більш-менш постійним, а також - випадковим, епізодичним.
Придбання досвіду в якості стабільного побічного продукту може відбуватися в процесі стихійного спілкування, в грі (якщо вона не організовується дорослим спеціально з метою засвоєння дитиною будь-якого виду досвіду).
У всіх цих видах діяльності (гра, праця, спілкування, навмисне пізнання) досвід може набуватися також в якості випадкового побічного продукту.
Другу велику групу діяльностей, в яких людина набуває досвід, становлять такі їх види, які свідомо чи несвідомо здійснюються заради самого досвіду.
Розглянемо спочатку діяльності, в яких набуття досвіду проводиться без постановки відповідної мети. Серед них можна виділити такі типи: дидактичні ігри, стихійне спілкування і деякі інші діяльності. Всі вони характеризуються тим, що, хоча суб'єкт набуття досвіду не ставить перед собою мети - оволодіти даними досвідом, він його закономірно і продовжує отримувати в кінці їх процесу. При цьому пізнавальний результат є єдиним, раціональним виправданням витрат часу і сил суб'єкта. Разом з тим реально діючий мотив зрушать на процес діяльності: людина спілкується з іншими або грає тому, що отримує задоволення від самого процесу спілкування або гри.
Відкриття або засвоєння стають одними з найбільш значущих критеріїв класифікації видів пізнання. У свою чергу засвоєння також передбачає два варіанти:
коли досвід дан в готовому вигляді, але суб'єкт засвоєння повинен самостійно підготувати всі або деякі умови, що забезпечують процес засвоєння;
коли він виконує лише пізнавальні компоненти цієї діяльності, а умови засвоєння готуються іншими людьми.
Останній варіант представляє для нас найбільший інтерес, оскільки відображає суттєві риси явища, що має місце в будь-якому людському і полягає в передачі старшим поколінням молодшому досвіду, яким володіє суспільство. Цей вид діяльності і є вчення.
Навчання - це процес і результат придбання індивідуального досвіду. Як уже підкреслювалося вище, у вітчизняній психології поняття навчання було прийнято використовувати стосовно до тварин. Ю.М. Орлов, надаючи велике значення цьому поняттю в науці, підкреслює, що "в психології мабуть немає іншого поняття, що має настільки велике значення для розуміння людини як научіння. Навчання - поняття, що означає процес становлення нових видів поведінки. Воно має місце всюди, де є поведінка . в той же час, це поняття одне з тих, яке мало використовується людьми в розумінні себе та інших. мене вражав той факт, що так звана радянська психологія, до якої я сам належу, оскільки мені присвоєно вчений ступінь доктора пс хологіческіх наук, ця психологія взагалі обходилася без цього поняття. Слово "научіння" було виключено з підручників і книг з психології. Там, де без нього неможливо було обійтися, слово "научіння" замінювалося "засвоєнням", поняттям, яке має зовсім інший зміст. коли ми говоримо "засвоєння", то передбачається, що існує якесь готове поведінку, яке засвоюється. Навчені ж передбачає становлення нових видів поведінки. У працях з педагогіки поняття навчання тільки передбачалося, ховаючись за словами "формування", "навчений е "," виховання ".
Термін "научіння" застосовується переважно в психології поведінки. На відміну від педагогічних понять навчання, освіти і виховання він охоплює широке коло процесів формування індивідуального досвіду (звикання, відкладення, освіта найпростіших умовних рефлексів, складних рухових і мовних навичок, реакцій сенсорного розрізнення і т.д.).
У психологічній науці існує ряд різних трактувань навчання. Наприклад, Л.Б. Ительсон вважає, що "всі основні зміни поведінки і діяльності дитини в процесі його" перетворення в людину "є фактами навчання". Далі вчений підкреслює, що "навчення виступає як провідний чинник розвитку, за допомогою якого у дитинчати виду" хомо сапієнс "формуються людські форми поведінки і відображення реальності, відбувається процес перетворення біологічної особини в суб'єкта людського ставлення до світу".
В.Д. Шадриков в гранично загальній формі навчення визначає як "систематичну модифікацію поведінки при повторенні ситуації і (або) під впливом минулого досвіду на основі освіти зв'язків, збереження слідів і їх реорганізації".
Інакше трактує це поняття Р.С. Немов. Він розглядає його через поняття вчення: "Коли ж хочуть підкреслити результат вчення, то користуються поняттям навчення. Воно характеризує факт придбання людиною нових психологічних якостей і властивостей у навчальній діяльності. Етимологічно це поняття походить від слова" навчитися "і включає все те, чого дійсно може навчитися індивід в результаті навчання і навчання. Зауважимо, що навчання і вчення, навчальна діяльність в цілому можуть не мати видимого результату, який виступає у формі навчання. Це ще одна підстава для раз ведення обговорюваних понять і їх паралельного використання ".
Навчені відрізняється від вчення як набуття досвіду в діяльності, що спрямовується пізнавальними мотивами або мотивами і цілями. Шляхом навчання може купуватися будь-який досвід - знання, вміння, навички (у людини) і нові форми поведінки (у тварин).
Як всяке набуття досвіду, навчання включає протікають неосознаваемо з'ясування змісту матеріалу і його закріплення (запам'ятовування мимовільне). У тварин навчення - основна форма набуття досвіду. Направлене вчення у тварин існує лише в зародковій формі (обстеження нової ситуації, наслідування).
Здатністю до навчання мають в основному види, далеко просунулися в еволюційному розвитку. Якщо інстинктивне поведінку ефективно у звичайній для тваринного середовищі і звичайних обставин, то справлятися з новими ситуаціями і незвичній обстановкою, формувати нові поведінкові акти можуть, по суті, лише особини тих видів, у яких переважає здатність до навчання та вироблення навичок.
Зачатки можливості навчання виявляються вже у дощових черв'яків. У середнього ступеня воно проявляється у риб, амфібій, рептилій. Ця здатність розвивається в міру просування по еволюційних сходах. У найбільш просунутих форм - шимпанзе і людини - майже немає форм поведінки, що дозволяють з моменту народження без тренування адекватно пристосовуватися до середовища. У людини майже єдині форми поведінки, яким він не повинен навчатися, - це вроджені рефлекси, що дають можливість вижити після появи на світло: рефлекс смоктальний, ковтальний, чхальний, мігательний тощо. У людини роль і значення навчання змінюються в ході онтогенезу. У дошкільному віці научіння - основний спосіб набуття досвіду, потім воно відсувається на другий план, поступаючись місцем навчання - навчальної діяльності, хоча і не втрачає значення повністю. Найважливіший фактор навчання - місце засвоюваного матеріалу у відповідній діяльності. Людина краще навчається матеріалу, який займає місце мети діяльності.
Всі типи навчання можна розділити на два види: асоціативне та інтелектуальний.
Характерним для асоціативного навчання є утворення зв'язків між певними елементами реальності, поведінки, фізіологічним процесами або психічної діяльністю на основі суміжності цих елементів (фізичної, психічної або функціональної).
З часів Аристотеля до наших днів основний принцип навчання - асоціація по суміжності - формулюється схожим чином. Коли дві події повторюються з невеликим інтервалом (тимчасова суміжність), вони асоціюються один з одним таким чином, що виникнення одного викликає в пам'яті інше. Російський фізіолог І.П. Павлов (1849-1936) першим зайнявся дослідженням в лабораторних умовах властивостей асоціативного навчання. Він виявив, що, хоча звук дзвіночка спочатку ніяк не відбивався на поведінці собаки, проте, після регулярного дзвінка в момент годівлі, через деякий час у собаки вироблявся умовний рефлекс: дзвінок сам по собі починав викликати у неї слиновиділення. Павлов вимірював ступінь навчання кількістю слини, що виділилася при дзвінку, що не супроводжувався годівлею. Метод вироблення умовних рефлексів заснований на використанні вже існуючої зв'язку між специфічною формою поведінки (слиновиділення) і якоюсь подією (появою їжі), яке викликає цю форму поведінки. При формуванні умовного рефлексу в цей ланцюжок включається нейтральне подія (дзвінок), яке асоціюється з подією "природним" (появою їжі) настільки, що виконує його функцію.
Психологи докладно досліджували асоціативне научіння методом так званих парних асоціацій: вербальні одиниці (слова або склади) заучуються парами; пред'явлення згодом одного члена пари викликає згадування про інше. Цей тип навчання має місце при оволодінні іноземною мовою: незнайоме слово утворює пару зі своїм еквівалентом на рідній мові, і ця пара заучується до тих пір, поки при пред'явленні іноземного слова не сприйматиметься той сенс, який передає слово рідною мовою.
При інтелектуальному навчанні предметом відображення і засвоєння є істотні зв'язку, структури і відносини об'єктивної дійсності.
Кожен вид навчання можна розділити на два підтипи:
Коли навчення виражається в засвоєнні певних стимулів і реакцій, його відносять до рефлекторному; при засвоєнні певних знань і певних дій говорять про когнітивному навчанні.
Навчені відбувається постійно, в самих різних ситуаціях, видах діяльності. Залежно від шляху, яким досягається навчення, воно ділиться на два різних рівня - рефлекторний і когнітивний.
На рефлекторному рівні процес навчання носить несвідомий, автоматичний характер. Таким шляхом дитина навчається, наприклад, розрізняти кольори, звук мови, ходити, діставати і переміщати предмети. Зберігається рефлекторний рівень навчання і у дорослої людини, коли він ненавмисно запам'ятовує відмінні риси предметів, засвоює нові види рухів.
Але для людини набагато більш характерним є вищий, когнітивний рівень навчання, який будується на засвоєнні нових знань і нових способів дії за допомогою свідомого спостереження, експериментування, осмислення і міркування, вправи і самоконтролю. Саме наявність когнітивного рівня відрізняє навчення людини від навчання тварин. Однак не тільки рефлекторний, а й когнітивний рівень навчання чи не перетворюється в вчення, якщо він керується будь-якої іншою метою, крім мети засвоїти певні знання і дії.
Як показали дослідження ряду психологів, в ряді випадків стихійне, ненавмисне научіння може виявитися досить ефективним. Так, наприклад, дитина краще запам'ятовує те, що пов'язано з його активною діяльністю і необхідно для її виконання, ніж те, що він заучивает спеціально. Однак в цілому перевага виявляється безперечно на стороні свідомого цілеспрямованого навчання, так як тільки воно може дати систематизовані і глибокі знання.