Метод навчання (від грец. Metodos - буквально: шлях до чого-небудь) - це впорядкована діяльність педагога і учнів, спрямована на досягнення заданої мети навчання. Під методами навчання (дидактичними методами) часто розуміють сукупність шляхів, способів досягнення цілей, вирішення завдань освіти. У педагогічній літературі поняття методу іноді відносять тільки до діяльності педагога або до діяльності учнів. У першому випадку доречно говорити про методи викладання. А в другому - про методи навчання. Якщо ж мова йде про спільну роботу вчителя і учнів, то тут, безсумнівно, виявляються методи навчання.
У структурі методів навчання виділяються прийоми. Прийом - це елемент методу, його складова частина, разова дія, окремий крок у реалізації методу або модифікація методу в тому випадку, коли метод невеликий за обсягом або простий за структурою.
У структурі методів навчання виділяються насамперед об'єктивна і суб'єктивна частини. Об'єктивна частина методу обумовлена тими постійними, непорушними положеннями, які обов'язково присутні в будь-якому методі, незалежно від його використання різними педагогами. У ній відображаються загальні для всіх дидактичні положення, вимоги законів і закономірностей, принципів і правил, а. також постійні компоненти цілей, змісту, форм навчальної діяльності. Суб'єктивна частина методу обумовлена особистістю педагога, особливостями учнів, конкретними умовами. Дуже складним і не цілком ще дозволеним є питання про співвідношення об'єктивного і суб'єктивного в методі. Діапазон думок з даного питання дуже широкий: від визнання методу чисто об'єктивним утворенням до повного заперечення об'єктивних почав і при знання методу особистим, а тому неповторним витвором педагога. Саме наявність в методі постійної, загальної для всіх об'єктивної частини дозволяє дидактів розробляти теорію методів, рекомендувати практиці шляхи, які є найкращими в більшості випадків, а також успішно вирішувати проблеми логічного вибору, оптимізації методів. Справедливо і те, що в області методів найбільше проявляється власну творчість, індивідуальна майстерність педагогів.
Засоби навчання - це об'єкти, створені людиною, а також предмети природної природи, які використовуються в освітньому процесі в якості носіїв навчальної інформації та інструменту діяльності педагога і учнів для досягнення поставлених цілей навчання, виховання і розвитку.
Типологія засобів навчання
Загальноприйнята сучасна типологія поділяє засоби навчання на наступні види:
Є й інший підхід до типології засобів навчання (Підкасистий П.І.). Він зокрема, розділяє засоби навчання на матеріальні і ідеальні і класифікує їх на три групи:
Загальна дидактична роль засобів навчання
Принципи використання засобів навчання:
- врахування вікових та психологічних особливостей учнів
- гармонійне використання різноманітних засобів навчання: традиційних і сучасних для комплексного, цілеспрямованого впливу на емоції, свідомість, поведінку дитини через візуальну, аудиальную, кинестетическую системи сприйняття в освітніх цілях
- облік дидактичних цілей і принципів дидактики (принципу наочності, доступності і т.д.)
- співтворчість педагога і учня
- пріоритет правил безпеки у використанні засобів навчання.
3.Подходи до класифікації методів навчання.
Існують різні підходи до класифікації методів навчання, розрізняють класифікації, в основу яких покладено такі ознаки:
- джерела пізнання (вербальні, наочні, практичні методи навчання);
- методи логіки (аналітико-синтетичний, індуктивний, дедуктивний методи навчання);
- тип навчання (пояснювально-ілюстративні, проблемно-розвиваються методи навчання);
- рівень пізнавальної самостійності учнів (репродуктивні, продуктивні, евристичні методи навчання);
- рівень проблемності (показовий, монологічний, діалогічний, евристичний, дослідницький, алгоритмічний, програмований методи навчання);
- дидактична мета і функції (методи стимулювання, організації і контролю);
- вид діяльності викладача (методи викладу і методи організації самостійної навчальної діяльності) та ін.
Незважаючи на таке різноманіття підходів до класифікації методів навчання, кожен з них найбільш ефективний при певних умовах організації процесу навчання, при виконанні певних дидактичних функцій.
Виходячи з цього в основу класифікації методів навчання в пропонованій технології покладено системно функціональний підхід, вихідні позиції якого базуються на загальній теорії функціональних систем. Саме ця теорія і є методологічним фундаментом технології проблемно-модульного навчання.
Відповідно до зазначеного підходу виділимо:
- конструктивні методи навчання, що включають в себе методи проектування змісту навчання і структурування навчального матеріалу, а також методи стимулювання і мотивації навчально-пізнавальної діяльності; конструктивні методи перш за все "обслуговують" змістовний компонент технології;
- ситуативні методи навчання - методи, що забезпечують конкретні навчально-пізнавальні ситуації, ситуативні методи в першу чергу спрямовані на організацію процесуального компонента технології;
- діагностичні методи навчання охоплюють сукупність методів контролю і оцінки навчальних досягнень і орієнтовані на забезпечення "контрольних" функцій в процесі навчання.
Кожна з наведених груп методів проблемно модульного навчання містить набір конкретних методів, вибір і поєднання яких здійснюється на основі наступних критеріїв:
1) метакрітерій, яка передбачає облік психолого-педагогічних закономірностей і принципів, покладених в основу нашої технології;
2) критерій доцільності, вимоги якого залежать від дидактичної мети і визначають вибір методів при формуванні нових понять, засвоєнні способів дій (наприклад, вивчення теорем) або застосування нових знань (наприклад, рішення задач);
3) критерій предметності, який орієнтує на врахування специфіки змісту навчальної дисципліни і застосовуються в ній методів науки (більш докладно про особливості застосування даного критерію на прикладі вибору методів проблемно-модульного навчання математики буде сказано нижче);
4) критерій сполучуваності, що відображає ідею "ансамблевості" методів навчання; в сукупності з попередніми і наступними критеріями »він передбачає не тільки вибір окремих методів, а й поєднання кількох методів, створення своєрідного" ансамблю "методів (термін Н. В. Метельського), більш ефективно виконують ту чи іншу дидактичну функцію спільно, ніж" поодинці ";
1. Метод як багатовимірне явище ............................................. 3
2. Поняття засобів навчання ..................................... ... .. .... ...... .5
3. Підходи до класифікації методів навчання ............................ 8
4. Список літератури ............................................................. 12