Проблема здібностей завжди хвилювала уми і з теоретичної, і з практичної сторони. Зустрічаючи прояви яскравих здібностей, ми дивуємося і захоплюємося ними. Майже кожному хочеться дізнатися потенціал своїх здібностей. Як їх розкрити, розвинути? Чому у одних вони є, а у інших - ні?
Життєвий підхід до поняття "здатності". У наших повсякденних розмовах ми часто вживаємо термін "здібності" не тільки щодо людини, а й щодо інших предметів (наприклад: "Алмаз здатний різати скло"), тобто використовуємо цей термін для позначення властивості, якості. Той же сенс ми вкладаємо, коли повідомляємо кому-небудь про вразили нас здібностях (швидкий рахунок, відтворення мелодії, майстерна робота і ін.). У повсякденному практиці здібностями ми називаємо будь-які вміння і навички людини, якими він володіє, незалежно від того, чи є вони вродженими чи набутими, елементарними або складними.
Етимологічний підхід до поняття "здатності". У тлумачних словниках російської мови термін "здатний" найчастіше пов'язується з іншими термінами - "обдарований", "талановитий" і вживається як їх синонім. Таким чином, здатність має різну ступінь вираженості. У тлумачному словнику В. Даля "здатний" визначається як "придатний до чого-небудь або схильний, спритний, сручной, придатний, зручний". У цьому ж словнику є інші терміни: "способлівий" і "способляться". Способлівий людина - це спритний, виверткий, що вміє впоратися, впоратися, залагодити справу. Таким чином, тут термін "здатний" визначається через співвідношення з успіхом в діяльності і прирівнюється до поняття "розумний".
Науковий підхід до поняття "здатності" відрізняється від життєвого повсякденного вужчим значенням. У науці здатності класифікуються на вроджені (від задатків) і придбані (від знань, умінь, навичок).
Здібності (як і людини в цілому) вивчають різні науки - філософія, соціологія, медицина та ін. Але жодна з них не розглядає так глибоко і різнобічно проблему здібностей, як психологія. Крім того, слід зазначити, що для педагогіки більш, ніж для іншої науки, важливим є вивчення здібностей кожної особистості. Саме через здатності особистість стає суб'єктом діяльності в суспільстві, через розвиток здібностей людина досягає своєї вершини в професійному та особистісному сенсі (грец. Акті - вершина, звідси пішла назва нової наукової дисципліни - акмеології, що вивчає закономірності такого сходження і його характеристики).
Серйозний внесок у вивчення проблеми здібностей внесли вітчизняні вчені С.Л. Рубінштейн, Б.М. Теплов, Н.С. Лейтес та ін. Цими питаннями зараз зайняті В.Н. Дружинін і В.Д. Шадриков.
У вітчизняній психології в трактуванні проблеми здібностей можна виділити два напрямки. Перше - психофізіологічний, яке досліджує зв'язки основних властивостей нервової системи (задатків) і загальних психічних здібностей людини (роботи Е.А. Голубєвої, В.М. Русалова). Інший напрямок - дослідження здібностей в індивідуальній, ігровий, навчальної, трудової діяльності (від діяльнісного підходу А.Н. Леонтьєва). Цей напрямок в більшій мірі розглядає діяльні детермінанти розвитку здібностей, при цьому роль задатків або не розглядається, або просто мається на увазі. Потім в рамках школи С.Л. Рубінштейна (А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славська) склалася компромісна точка зору на дослідження проблем здібностей. Вчені, що розділяють цю точку зору, розглядали здібності, що виникають у людини на основі задатків, як розвиток способів діяльності.
У науці чітко розділяють поняття "задатки" і "здібності".
Задатки - це вроджені анатомо-фізіологічні особливості мозку, нервової системи, органів почуттів і руху, функціональні особливості організму людини, складові природну основу розвитку її здібностей. Люди від природи наділені різними задатками, вони лежать в основі розвитку здібностей. Чи не розвинені вчасно задатки зникають. Багатьом відомі випадки, коли діти, потрапивши в лігво звірів і не отримавши, таким чином, можливості розвивати свої задатки, втрачали їх назавжди.
Здібності - це що формуються в діяльності на основі задатків індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють однієї людини від іншого, від яких залежить успішність діяльності.
Радянський психолог А.В. Петровський образно порівнював здатності з зерном, якому ще належить розвиватися: подібно до того, як кинуте зерно - це лише можливість перетворитися в колос при певних умовах (таких, як структура і вологість ґрунту, погода і т.п.), так і здатності людини є лише можливістю для придбання знань і умінь при сприятливих умовах. Ці можливості перетворюються в дійсність в результаті наполегливої праці.
У вітчизняній і зарубіжній науці є різні тлумачення видів і структури здібностей, але найбільш загальноприйнятими вважаються виділення здібностей за видами діяльності. Строго кажучи, здібності - це стійкі властивості людей, які визначають успіхи, досягнуті ними в різних видах діяльності. Наприклад, існують здатності до придбання знань, які визначаються швидкістю і якістю освоєння людиною знань і умінь. Існують також музичні, математичні, літературні, артистичні, інженерні, організаторські та безліч інших здібностей.
Є така структуризація здібностей, як виділення загальних і спеціальних. Загальні здібності - це ті, які однаковим чином проявляють себе в різних видах людської діяльності. До них можна віднести, наприклад, рівень загального інтелектуального розвитку людини, його здатність до навчання, уважність, пам'ять, уява, мова, ручні руху, працездатність.
Спеціальні - це здібності до певних видів діяльності, таким, як музичні, лінгвістичні, математичні.
До складу кожної здібності, що робить людину придатним до виконання певної діяльності, завжди входять деякі операції або способи дії, за допомогою яких ця діяльність здійснюється. Саме тому, як говорив С.Л. Рубінштейн, жодна здатність не є актуальною, реальної здатністю, поки не увібрала в себе систему відповідних суспільно вироблених операцій. З цією точкою зору певна здатність завжди являє собою складну систему способів, дій і операцій.
На рис. 4 наочно представлена динаміка і трансформація здібностей.
Основи здібностей закладені генетично, вони залежать від задатків. Так, люди можуть опанувати членороздільної промовою і логічним мисленням. Задатки на малюнку розташовані в підставі конуса. Далі представлені загальні і спеціальні здібності. Груповими називають здібності, які групуються і розвиваються на базі задатків, загальних і спеціальних. У 16-18 років, коли відбувається вибір професії, в особистості змінюється і структура здібностей, проявляються професійні здібності, які і завершують конус. На малюнку продемонстровано, як в міру розвитку здібностей звужується діапазон можливостей, але зате збільшується спеціалізація здібностей. З малюнка також випливає, що "конус здібностей" формується у напрямку знизу вгору, а їх руйнування йде в протилежному напрямку.
На рис. 5 відображена "горизонтальна" структура здібностей, представлена кількома концентричними колами або кільцями (вид зверху на "конус здібностей"). Зони 5 і 4 представляють ядро, а інші - периферію здібностей.
Мал. 5.Горізонтальная структура здібностей
При розвитку здібностей у процесі діяльності істотну роль грає взаємозв'язок між здібностями і вміннями. Здібності і вміння не тотожні, але вони взаємопов'язані.
Стосовно до масових професій матеріально-виробничої праці структура професійних здібностей може бути представлена наступним чином.
Загальнолюдські здібності - в основному працездатність (і забезпечують її особистісні властивості - відповідальність, акуратність). Формування цього компонента здібностей пов'язано з вихованням людини як суб'єкта праці (в першу чергу його мотиваційно-ціннісної сфери).
Загальні здібності - "родові" різнорівневі можливості людини, які є результатом його сукупної життєдіяльності в певний історичний момент і в певній культурі.
Спеціальні здібності - необхідний діяльністю специфічне якість або рівень розвитку професійно важливих якостей, які передбачають для свого розвитку тривалу певну діяльність, особливу тренування і нерідко природно обумовлених.
У дні фестивалю я познайомився з доктором Споком, провів з ним багато часу, обговорюючи різні проблеми педагогіки та психології.
Барабанщиків А. В. Давидов В.П. Феденко Н.Ф. Основи військової псіхологіііпедагогікі. Учеб. посібник для студентів пед. ін-тів по спец. №2115 "Нач. Воєн. Навчання і фіз.
* Псіхологіяіпедагогіка / Упоряд. ... • проектні методи, засновані на висновках психологічної науки про те, що суб'єкт свідомо чи несвідомо переносить.
* Загальна психологія. Навч. посібник для студентів пед. інститутів. Ред. В.В. Богословський та ін. ... ** Хекхаузен X. Мотивація і діяльність. Т.1. М. Педагогіка. 1986.
• швидкість і точність впізнання, порівняння, розрізнення, виділення, членування і т. Д. Методи виявлення цих якостей описані в роботах К. К. Платонова по індустріальної психології
Це криміналістика, бухгалтерський облік і експертиза, судова статистика, судова медицина, судова психіатрія, судова психологія. bibliotekar.ru/teoria-gosudarstva-i-prava-1/2.htm.
М. Н. Фіцула, Р. М. ХМУРІЧ, викладачі кафедри педагогіки і психології педагогічного інституту.
16.2. Правова ідеологія і правова психологія. Правосвідомість в своїй структурі містить правову ідеологію і правову психологію.