Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.
Потреби і мотиви
Класифікації потреб і мотивів. Вплив мотівацііна продуктивність діяльності
Мотивація як система процесів, що відповідають за спонукання діяльності, вимагає поняття, яке структурував би цю систему. В якості такого поняття виділяють окремий мотив, потреба або потяг як "одиницю" мотивації. Слово мотив за своїм походженням - приводить в рух.
А.Н.Леонтьев. Потреба - стан організму, що виражає його об'єктивну потребу в доповненні, яке лежить поза ним.
Потреба тут пов'язана з поняттям потреби. З самої сутності життя слід, що живий організм є системою потребує (не забезпечено рівномірне надходження ззовні необхідної енергії і речовини). Нужда - це реальний стан організму, яке виражає необхідність певних змін для свого носія, тобто завжди потреба для себе.
Потреби поділяють на:
Гомеостатичні - екзогенні (не залежить від стану організму і актуалізуються зовнішніми впливами, наприклад пізнавальна потреба);
Позитивні - негативні (мотивація уникнення);
Первинні (успадковані) - вторинні (придбані детермінанти поведінки).
За механізмами виявлення та усунення потреб їх поділяють на дві групи: фізіологічних і психічних механізмів.
Класифікація потреб (Мюррей):
Основними поняттями є організм і суспільство (середа), які взаємодіють один з одним. З боку особистості виступають потреби, з боку ситуації - тиск. Потреби і тиск безпосередньо не спостерігаються, вони повинні бути виведені.
Потреба - це конструкт, що позначає силу, яка організує сприйняття, апперцепції, інтелект, волю і дію таким чином, щоб змінити в певному напрямку наявну незадовільну ситуацію.
Частина базових мотивів можуть бути психогенними, а не тільки органічними. Їх можна віднести до базових через їх універсальності (є у всіх).
Мотиваційні диспозиції (потреби) можна ділити на первинні (вісцерогенние) і вторинні (психогенні), на позитивні і негативні, явні та латентні.
Потреба в гармонії, естетична
Потреба в пізнанні себе
Потреба в самоповазі
Потреба в безпеці
Олпорт виділяє два способи задоволення потреб - редукцію напруги і прагнення до розвитку.
Фізіологічними потребами людина опановує: може їсти, може не є - на цьому рівні потреба задовольняється шляхом редукції, зниження напруги.
Потреба в пізнанні себе - пізнавальна, чисте пізнання себе, заради процесу.
Потреба в гармонії - потреба в впорядкованості світу.
Самоактуалізація - потреба в максимальному виявленні та розвитку власних можливостей і здібностей людини - на цьому рівні потреба - метапотребность, прагне до порушення рівноваги, підтримання напруги, до протиріччя, яке є вихідна точка розвитку. Другий спосіб задоволення потреб - прагнення до розвитку.
Фромм. Особистість - сума вроджених і набутих психічних властивостей, які характеризують індивіда і визначають його унікальність. На відміну від тварин, людина позбавлена початкової зв'язку з природою - в нас немає потужних інстинктів, що дозволяють адаптуватися до постійно мінливого світу, проте ми можемо мислити, опинившись в стані людської дилеми. З одного боку вона дозволяє нам вижити, а з іншого - штовхає на роздуми над питаннями, на які немає відповідей - екзистенційними дихотоміями. Серед них: 1) життя і смерть (ми знаємо, що помремо, однак заперечуємо це) 2) живучи під знаком ідеального уявлення про повної самореалізації особистості ми ніколи не зможемо її досягти 3) ми абсолютно самотні, але не можемо обходитися друг без друга. Екзистенційні потреби. Здорова людина відрізняється від хворого тим, що в змозі знайти відповіді на екзистенційні питання - відповіді, які більшою мірою відповідають його екзистенційним потребам. Наша поведінка мотивується фізіологічними потребами, але їх задоволення не приводить до вирішення людської дилеми. Тільки екзистенційні потреби можуть об'єднати людини з природою. Серед них: 1) потреба у встановленні зв'язків (переступання через кордони себе, стаючи частиною чого більшого. Підпорядкування і влада тут непродуктивні. Тільки любов як союз з кимось, поза людиною за умови збереження відособленості і цілісності свого Я (4 компонента - турбота , повагу, відповідальність і знання). 2) потреба в самовизначенні - бажання піднятися над пасивним і випадковим існуванням в цілеспрямованість і свободу. Творення і руйнування життя - два шляхи. 3) потреба в вкоріненості - пошук свого коріння і бажання в буквальному сенсі вкоренитися в світі і знову відчути його своїм будинком. Непродуктивне - фіксація (небажання рухатися далеко за межі свого безпечного світу, спочатку певного матір'ю. 4) самоідентичність - усвідомлення себе окремою сутністю (я - це я і я відповідаю за свої вчинки). Непродуктивно - приналежність до групи. 5) система цінностей. Непродуктивно - ірраціональні цілі. Характер - відносно постійна сукупність прагнень індивіда, які не є інстинктивними, за допомогою яких людина співвідносить себе з природою або культурою. Люди співвідносяться зі світом 2-мя шляхами: асиміляція (придбання і використання речей) і соціалізація (пізнання себе та інших). Непродуктивні типи: рецептивний, експлуатівний, накопичувальний, ринковий.
Специфіка потреб людини:
За змістом. Власне людськими можна назвати такі потреби, які не мають біологічного сенсу (переїдання)
За способом задоволення. Людська потреба може бути будь-який за змістом, але задовольнятися за допомогою культурних засобів (голод задовольняється за допомогою ножа і вилки).
Спонукання до дії, яке визначається мотивом, називається мотивацією. Мотивація - спрямованість до дії + енергетичний компонент.
Введення такого поняття оформило структурну одиницю мотиваційної сфери у вигляді комплексу: потреба + мотив. Елементи цієї освіти функціонують як всередині суб'єкта (потреба), так і поза суб'єкта (мотив).
А.Н.Леонтьев. Предмет потреби - матеріальний чи ідеальний, чуттєво сприймається або даний тільки в уявленні, в уявному плані - ми називаємо мотивом діяльності. Мотиви несуть в собі дійсну змістовну характеристику потреб. Про потреби нічого не можна сказати інакше, як на мові мотивів. Наявність потреби становить необхідну передумову будь-якої діяльності, проте потреба сама по собі ще не здатна надати діяльності певну спрямованість. Те, що є єдиним побудником спрямованої діяльності, є не сама по собі потреба, а предмет, який відповідає даній потреби.
мотив потреба психологічний
Мотив з'єднує два поняття, знаходиться на стику двох понять. Це поняття потреби і діяльності.
У мотиву дві функції:
1. спонукає, мотив спрямовує діяльність. Пов'язує мотив з потребою. Потреба спонукала діяти (навіть неопредмеченная). Мотив робить те ж саме. Раніше спонукала потреба, а тепер предмет, мотив бере на себе енергетику потреби (закон оптимальної мотивації Йеркса-Додсон).
2. Освіта сенсу. Пов'язує мотив з діяльністю (загонич - учасник праці - повинен розуміти сенс свого дії - розуміння відносини мотиву до мети). Спрямована активність. Мотив як би мітить смисли, будь-які умови досягнення мети.
У будь-якій такій характеристиці є три взаємопов'язані аспекти. У загальному вигляді: пізнання, емоції і воля. Це характеристика мотиву тільки з одного боку, пізнавальної, - зв'язок із зовнішнім світом.
Вундт: спонукає не сам мотив, а відповідна йому суб'єктивна сторона, емоція. Ось друге розуміння - мотивація і емоції по функції тісно пов'язані між собою.
Мотив - це (визначення не повною мірою відповідає Леонтьєву) афективно закріплений предмет потреби, який спрямовує діяльність.
Хекхаузен. Мотив - це родове поняття, яке іноді відбивається в інших поняттях - потреба, потяг, схильність, інтерес і т.д. Його характеристики:
Спрямованість дії на певний цільовий стан (що задається якимось предметним уявленням) - динамічний момент;
Цінність, емоційна привабливість, чуттєва забарвлення цього подання;
Прагнення його досягти (вольовий момент - прагне досягти, які б шляху до цього не вели. Намагається досягти різними шляхами і засобами).
Можливі підстави класифікації мотивів:
2. За місцем в ієрархії, структурі.
Мотиви за визначенням мають різну суб'єктивну значимість, різну спонукальну силу. Леонтьєв. Діляться на провідні і подчіненние.Ведущіе мотиви виконують в основному змістотворних функцію. Смислоообразованіе - початкова функція мотиву. Але провідні мотиви мають перш за все цією функцією. Для підлеглих мотивів основною є функція спонукання. Мотиви-стимули. Змістотворних - значить, що впливають на розвиток особистості, а мотиви-стимули тільки спонукають. Ведучий теж спонукає, але перш за все - утворює сенс.
3. За джерелом мотивації, діляться на зовнішню або внутрішню мотивацію.
Є два розуміння цих термінів.
Це - зовнішня, тобто НЕ присвоєна мотивація. А коли вона присвоюється, то стає внутрішньої, власної для суб'єкта. Леонтьєв її називає - реально діючі мотиви. Тільки знана зовнішня мотивація і реально діюча внутрішня. Найбільш ефективна внутрішня мотивація.
Б) Інше значення тих же термінів (школа Левіна):
4. За їх відношенню до свідомості. Мотиви в принципі не усвідомлюються, вони виконують свої функції, в т.ч. перераховані вище, навіть будучи неусвідомленими. Вони задають спрямованість, визначають цінність предметного уявлення, спонукають діяти не будучи усвідомленими. Але реально можуть як усвідомлюватися, так і немає.
Мотиви усвідомлюються, адекватно, правильно. Якщо мета або, в даному випадку, мотив, усвідомлений вірно, то вони починають збігатися. Леонтьєв: мотив-мету.
Мотив усвідомлюється не до кінця - мотивування (в масових опитуваннях). Коли мотиви не усвідомлюються, вони проявляються в свідомості у вигляді емоцій, бажань, інтересів і т.д.
Основна можливість вивчати мотив це мати його в функції спонукання до дії.
Мотив - абстрактне поняття. А мотивація - то, що можна досліджувати емпірично. Мотив - це теоретичний конструкт. А мотивація - предмет експериментальних гіпотез.
Спонукає функція мотиву і ефективність діяльності
Закон оптимальної мотивації Йеркса-Додсон.
З посиленням загальної активації підвищується якість виконання дій, але до певної межі. Якщо мотивація занадто висока, виконання погіршиться.
Йеркс, Додсон провели експеримент на мишах, курчатах, кішках і людині. Завдання: розрізнення яркостей двох предметів. Один з відповідей довільно оцінювався як неправильний. Перший експеримент - на танцюючих мишах. Тварин навчали розрізняти кольори - чорний і білий.
Перший фактор - легкість або трудність завдання. Завдання навчання побудована так: перед тваринами два тунелі. Один пофарбований білою, інший - чорною фарбою (або закритий білою і чорною дверкою). Приманка завжди знаходиться там, де біле, білий колір. Біле і чорне міняються в випадковому порядку від проби до проби. Потрібно розрізняти. Завдання - легка, контраст кольорів великий. Середня складність - пред'являють два чорних кольору, один - трохи світліше ніж інший. Проблема - фактично один і той же колір - сірий, але відтінки різні. В одному випадку - трохи світліше, ніж інший.
Другий змінний фактор - сила негативного підкріплення. Позитивне підкріплення - приманка - не змінюється, а негативний - змінювалося. У підлозі тунелю прокладена дротова сітка і по цій сітці - струм, струм певної напруги. Напруга струму - слабкою, середньої сили або сильний. Абсциса - струм, ордината - число проб для досягнення необхідного рівня. В кожному випадку є оптимум мотивації, при якому научіння найбільш швидке. Однак, цей оптимум залежить від складності завдання.
Дослідницький питання: сила завдань і сила негативного підкріплення. Яка мотивація є оптимальною для легкої або важкої задачі? Між цими двома факторами - зворотний зв'язок.
Закон: «Зі збільшенням труднощі завдання інтенсивність покарання, що визначає оптимальну швидкість навчання, повинна наближатися до порогової величиною».
Це означає, що в разі складного завдання оптимум досягається при слабкій мотивації, тоді як при легкій завданню він відповідає сильної мотивації. Очевидно, що при легкій завданню надлишкова мотивація не викликає порушень поведінки (закон сили, у Торндайка). Але така можливість виникає при важких завданнях.
Линдсли. Коли активація стає надмірною, ефективність людини погіршується, з'являються ознаки дезорганізації і ослаблення контролю.
Даффі. Результати дітей, які були надмірно напружені (напруга вимірювалося за допомогою дінамогрофа), виявилися гірше.
Шлосберг. Час реакції + тремор рук + КДР (та ж сама крива).
З посиленням мотивації підвищується якість виконання, але до певної межі: якщо вона занадто велика, виконання погіршується.
Повсякденне життя: учні губляться на іспиті, війська краще маневрують на навчаннях, ніж в бою.
Стенетт. Відношення між активацією, мотивацією, виконанням.
Слухове спостереження. Випробуваний повинен був повертати ручку, так, щоб звук зник, при цьому точка, відповідна нулю періодично переміщалася програмістом.
Три рівня мотивації: 1. Слабка мотивація: калібрування приладу; 2. Середня: невеликі винагороди за успіхи; 3. Сильна: велику винагороду за успіх, ток за невдачу.
Активація (по КГР) збільшувалася від 1 до 3, однак кращі результати були отримані в ситуації 2.
Фрімен узагальнив ці результати. Вийшла крива з піком (абсциса: рівень стимуляції (активність суб'єкта від сну до емоційного шоку)). Пов'язує погіршення ефективності з емоційною реакцією, чого не було в колишніх дослідженнях, в яких сильна активація, яка вимірюється по м'язового напруження або зменшення опору шкіри, означала тільки факт перевищення оптимуму мотивації. Рівень активації - енергетичний ефект стимуляції (бихевиористская точка зору).
Хебб. Ситуація = інформація + рівень активації ретикулярної формації. Якщо цей рівень підвищується і більш складна ситуація вимагає більш тонкої адаптації, то відбувається взаємодія цих двох систем (інформації та активації) і при наявності тривожних і емоційних реакцій спостерігається погіршення виконання (але крива та ж).
Мальмо. Погіршення виконання при сильній активації пов'язано з природою завдання: уповільнені реакції в задачах, що вимагають швидкості; незручність, коли треба бути точним; більш повільне научіння, більш низьке якості інтелектуальних рішень.
Кардо. Амфетамін впливає на умовну реакцію уникнення у щурів (слабкі дози покращують, сильні викликають безладні відповіді).
Патрік. Людина. Кабіна - 4-ри двері. Треба знайти якомога швидше вихід. Шукана двері весь час змінювалася, але не повторювалася двічі підряд. Логічного рішення не було. Але можна знайти більш-менш раціональну стратегію. Якщо посилювали мотивацію випробуваного (в кабіні зверху сипалися цвяхи або пропускався електричний струм через пів), рішення ставали менш раціональними, більш стереотипними і неефективними.
Інтенсивність стимуляції негативно позначається на нашій ефективності, на адаптації до завдань, які безперервно ставить перед нами середу.
Порушення адаптації, коли інтенсивність ситуації стає занадто сильною.
Розміщено на Allbest.ru