Зазвичай в психології при дослідженні мислення малися на увазі лише ті розумові операції, які виникають при чисто інтелектуальної, теоретичної діяльності. Більшість психологів брало за єдиний зразок розумової роботи роботу «теоретика». Але в житті мислять не тільки теоретики. У повсякденному житті постійно постають питання, які вимагають розумової діяльності. Це «практичне мислення».
Не можна сказати, що в психології взагалі не ставилося питання «практичного інтелекту». Але проблема «практичного інтелекту» звужувалася до питання про наочно-дієвому, або сенсомоторном, мисленні. Під цим малося на увазі мислення, яке, по-перше, оперує лише безпосередньо сприймаються речами і тими зв'язками речей, які дані в сприйнятті, і, по-друге, невідривно від прямого маніпулювання речами, невідривно від дії в моторному сенсі. В такому мисленні людина переймається тим, дивлячись на речі і оперуючи з ними. Це поняття - дуже важливо, але не має прямого відношення до питання про практичне мисленні.
При практичному мисленні об'єкти розумової діяльності - взаємини груп людей, зайнятих в якій-небудь справі, способи керівництва цими групами і т.п.
У теоретичному та практичному мисленні діють «два різних інтелекту». Інтелект у людини один, і єдині основні механізми мислення, але різні форми розумової діяльності, оскільки різні завдання, які стоять в тому і в іншому випадку перед розумом людини.
Різниця між теоретичним і практичним мисленням полягає в тому, що вони по-різному пов'язані з практикою: не в тому, що одне з них має зв'язок з практикою, а інше - ні, а в тому, що характер зв'язку з цим різний.
Робота практичного мислення в основному спрямована на вирішення приватних конкретних завдань, тоді як робота теоретичного мислення спрямована на знаходження загальних закономірностей.
І теоретичне, і практичне мислення тісно пов'язане з практикою, але в другому випадку цей зв'язок має більш безпосередній характер. Робота практичного розуму безпосередньо вплетена в практичну діяльність і піддається безперервному випробуванню практикою, тоді як робота теоретичного розуму зазвичай піддається практичній перевірці лише в своїх кінцевих результатах.
Т.ч. практичному мисленню властива деяка «відповідальність». Теоретичний розум відповідає перед практикою тільки за кінцевий результат своєї роботи, тоді як практичний несе відповідальність в самому процесі розумової діяльності.
Т.ч. розгляд теоретичного мислення як вищу можливу форму прояви інтелекту - помилково.
26. Наочно-дієве, наочно-образне і логіко-понятійне мислення
Наочно-дієве м. (НДМ) - існує у вищих тварин і людини. Основна характеристика - рішення задачі здійснюється за допомогою реального перетворення ситуації, за допомогою спостережуваного рухового акту. Наприклад, обхід перешкоди для отримання підкріплення у собаки (паркан, який потрібно обійти, щоб отримати їжу); в підручнику Тихомирова - приклад з дитиною, який повинен дістати іграшку, повернувши важіль в сторону «від себе». Положення іграшки виключає можливість дістати її рукою. Природне бажання - потягнути важіль на себе.
НДМ визначається можливістю спостерігати реальні об'єкти і пізнавати відносини між ними. Практичні пізнавальні предметні дії є основою будь-яких більш пізніх форм відображення реальності.
За Брунер даний тип м. (Дієве м.) Відзначається до кінця 1-го року життя дитини. Подання про об'єкт як про продовження дії. Змішання думки про дії з самим процесом. У 2-ій половині 1-го року життя виникає тісний зв'язок між дією і сприйняттям. Предмети швидше переживаються ніж мисляться.
§ Наочно-образне м. (НОМ) У дослідженнях М.М. Поддьякова .Функціі образного м. Пов'язані з наданням ситуацій і змін в них, які людина хоче отримати в результаті своєї Д. перетворюючої ситуацію, з конкретизацією загальних положень. В образі м.б. зафіксовано одночасне бачення предмета з кількох т.з. Важлива особливість наочно-образного м. - встановлення незвичних, «неймовірних» поєднань предметів та їх властивостей. Тобто в результаті уявного програвання комбінацій вибирається оптимальна для вирішення завдання. На відміну від наочно-дієвого м. Вся ситуація перетвориться лише в плані образу (приклад: гусак з фанери пред'являється дошкільнику, потім фігура закривається фанерним диском так, щоб була видна одна голова. Потім гусака повертають, а дитину просять показати, де зараз його хвіст ).
На наочно-образному рівні розвитку м. Людина оперує наочними зображеннями об'єктів через їх образні уявлення: образ предмета дозволяє об'єднати набір різнорідних практичних операцій в цілісну картину, оволодіння АЛЕ уявленнями розширює сферу дії ручного інтелекту.
НОМ грає важливу роль у формуванні у дітей розуміння процесів зміни і розвитку предметів і явищ.
§ Логіко-понятійне м. Реальність стає доступною людині в своєму словесному оформленні та він, оперуючи логічними поняттями, може пізнавати її суттєві закономірності і взаємозв'язку. Розвиток ЛПМ перебудовує і впорядковує світ образних уявлень і практичних дій. Це м. Виділяється як один з основних видів м. Характеризується використанням понять, логічних конструкцій, що існують і функціонують на базі мови, мовних засобів.
Кожен рівень м. Визначається 2-ма критеріїв:
§ Та форма, в якій потрібно пред'явити суб'єкту пізнаваний об'єкт або ситуацію для того, щоб ними можна було успішно оперувати (в 1-х двох рівнях м. - ліва частина назв, в 3-му рівні - права частина назви):
- об'єкт як такої в своїй матеріальності і конкретності;
- зображений на малюнку, схемі, кресленні;
- описаний в тій чи іншій знаковій системі.
Рівні м. Йдуть від простих до складних.
Рішення наочних задач - найбільш простий показник розвитку відповідного рівня м .; Оперування об'єктами в усі більш абстрактних узагальнених формах вимагає освоєння нових розумових засобів і розвитку пізнавальної сфери в цілому.
§ Ті основні форми (способи), якими сама людина представляє і пізнає навколишній світ:
- через практичну дію з об'єктом;
- за допомогою образних уявлень;
- логічних понять і інших знакових утворень.
Всі 3 види мислення є універсальними для побудови генетичних класифікацій мислення. Вони утворюють етапи розвитку м. В онто- і філогенезі. Всі 3 види м. Співіснують у людини при вирішенні різних завдань. Рівні м. Не завжди можуть збігатися з формами за змістом.
Усередині кожного рівня можна виділити 2 різних плану:
§ Тих розумових засобів, якими суб'єкт вільно володіє, представляючи їх як цілісну, взаємопов'язану систему;
§ Тих мислить. засобів, за допомогою яких дане цілісне уявлення стає можливі, але які самі ще не цілком освоєні.
Ж. Піаже. Поєднання рівня з формами дає 4 стадії розвитку м. Засоби більш ранніх форм об'єднуються в систему і освоюються суб'єктом за допомогою більш пізніх. Вищі рівні розвитку збігаються з оволодінням найбільш абстрактними, формально-логічними засобами.