ПРИКЛАДНАЯ ЛИНГВИСТИКА
У центрі уваги психолінгвістики стоять процеси речеобразования і сприйняття, а також засвоєння мови дитиною. Іншими словами, якщо лінгвістів в парі «людина - мова» більше цікавить «людську мову», то психолингвистов - «лінгвістичний людина». Психолінгвістика в основній своїй частині - додаток психології в лінгвістиці, а не додаток лінгвістики в психології. Як і в квантитативной лінгвістиці, лише невеликі фрагменти проблемної сфери психолінгвістики можна віднести до власне додатків лінгвістики. В одній з таких областей - вивченні афазії - дані про особливості пристрою мовної системи використовуються не тільки для встановлення діагнозу, але і для розробки курсів реабілітації хворих з порушеннями мови. Детальніше див. Психолінгвістика; КОГНІТИВНА ЛИНГВИСТИКА.
ОПТИМІЗАЦІЯ ФУНКЦІОНУВАННЯ МОВИ ЯК ЗАСОБИ ПЕРЕДАЧІ ІНФОРМАЦІЇ
Знання про пристрій і функціонування мови, отримані в теоретичній лінгвістиці, знаходять безпосереднє застосування в теорії і методики викладання мови. Зміна теоретичних моделей мови часто відбивалася в зміні переважаючих підходів до викладання рідної та іноземної мови. «Грамматико-перекладний» метод виходив з передумови про ідеальність пристрою граматичної системи мови. Як зразок логічності та несуперечності пропонувалася граматика латинської мови. В рамках такого методу викладання вивчення мови зводилося до вивчення окремих граматичних правил. До знання правила відносилося також і знання всіх винятків з нього. Грамматико-перекладний метод принципово двомовний: усі завдання і пояснення правил пишуться на рідній мові. Головна мета навчання - читання текстів і їх переклад на рідну мову. В кінці 19 ст. грамматико-перекладний метод став піддаватися серйозній критиці перш за все тому, що він не забезпечував швидкого практичного оволодіння мовою, і на початку 20 ст. виник «прямий метод» навчання, суть якого полягає в розробці комплексу вправ, які моделюють оволодіння мови дитиною. Граматична система в цьому випадку вторинна, а первинно вживання мови. Прямий метод принципово одномов'я, оскільки використання рідної мови тільки гальмує оволодіння іноземною. Розробляється витончена система способів пояснення значення слова через синоніми, антоніми, через визначення, опис, малюнок, картинку і т.п. Як пояснення виключений тільки прямий переклад. Використання в прямому методі технічних засобів навчання призвело до створення «аудіолінгвального» і «аудіовізуального» методів навчання іноземних мов. Масове захоплення в теоретичній лінгвістиці прагматичними аспектами функціонування мови ініціювало виникнення «комунікативно-орієнтованого підходу», метою якого стало навчання спілкуванню на іноземній мові, наближене за своїми якостями і характеристиками до того, як користуються цією мовою його носії. В основі цього підходу лежить поняття комунікативної ситуації і комунікативного наміру. Мовні форми вивчаються саме в зв'язку з конкретною ситуацією і намірами мовця. Крім того, постулат наближення до реальності вимагає залучення не тільки мовних виразів, а й інших знакових систем, характерних для даної ситуації спілкування, - дорожніх знаків, піктограм, розкладу поїздів, планів міст та ін. Таким чином, вивчення іноземної мови безпосередньо пов'язується з вивченням культури і побуту його носіїв. Ця концепція отримала назву «інтегрованого країнознавства». Зрозуміло, реальне викладання мови часто поєднує різні методи.