Деякі вчителі вважають, що в першому-другому класах діти повинні працювати тільки разом з педагогом. В результаті у школярів розвивається пасивність, вони весь час чекають від вчителя допомоги і бояться самостійно працювати. При такій методиці принцип доступності та посильності спотворюється.
Дотримуючись принципу доступності і посильності навчання, необхідно враховувати і індивідуальні здібності кожного школяра. У класі не може бути абсолютно однакових учнів: одні засвоюють матеріал швидко, інші - з великими труднощами; одним легко дається той чи інший технічний прийом, інші довгий час не можуть оволодіти ним. Вчителю слід поставити кожного в такі умови роботи, при яких всі змогли б досягти найбільших успіхів.
Кожен принцип тісно пов'язаний з іншими, і ефективність його залежить від усієї системи навчання.
Викладання образотворчого мистецтва в загальноосвітній школі вимагає певної методики навчання. Як би не будувалася індивідуальна система навчання, які б методи не були покладені в основу побудови зображення, вони повинні відповідати основним принципам дидактики.
В процесі навчання молодші школярі повинні засвоювати знання, навички та відомості про образотворче мистецтво в єдиній, послідовній системі.
Принцип міцності засвоєння знань. Важливою умовою реалізації цього принципу є точне уявлення цілей уроку. На початку уроку вчитель повинен сформувати у дітей чітке уявлення про те, до якого результату вони повинні прийти до кінця уроку, які знання і вміння повинні отримати за цей час.
Міцність засвоєння знань тісно пов'язана з кількістю інформації. Вона успішно досягається за рахунок повторення, закріплення систематичних тренувальних вправ, проведення лабораторних робіт і виконання правил техніки безпеки.
Великий вплив на міцність засвоєння знань і умінь надає інтерес до навчання, який підвищується при правильному підборі виробів, малюнків, завдань творчого характеру, постановці творчих цілей, проведення самостійних робіт.
Принцип зв'язку теорії з практикою. Цей зв'язок на уроках художньої праці має двосторонній характер. З одного боку, діти використовують на практиці знання, отримані на уроках математики, природознавства, малювання і т.д. а також знання про матеріали, інструменти, технічної документації, отриманих на уроках художньої праці раніше. При цьому теоретичні знання реалізуються в практичні вміння.
З іншого боку, ставлячи перед учнями посильні проблеми, вчитель змушує дітей поповнювати практичні вміння новими теоретичними знаннями (за допомогою дослідів, лабораторних робіт, спостережень). Все це активно розвиває мислення учнів.
Політехнічний принцип навчання. Реалізується на уроках художньої праці. Цей принцип вимагає, щоб у учнів з першого класу на конкретному навчальному матеріалі формувалися уявлення про найбільш типових рисах сучасного виробництва, формувалися узагальнені політехнічні вміння, які учні могли б перенести в нові робочі ситуації.
Учитель повинен познайомити дітей з процесом перетворення предмета художньої праці в готовий виріб, а це значить послідовно показати і розповісти дітям, як з матеріалу виконується виріб (продукт праці). Під час роботи діти знайомляться з властивостями матеріалів, з інструментами і правилами їх використання, з діяльністю людини в роботі, з технічними операціями і вчаться користуватися предметами праці.
Сенс політехнічного принципу полягає в отриманні учнями знань і придбанні умінь.
1.3 Взаємозв'язок дидактичних принципів навчання
Дидактичні принципи пов'язані один з одним. Застосовувати ефективно який-небудь принцип можна лише в тому випадку, якщо одночасно при цьому брати до уваги всі інші принципи.
Так, принцип науковості сам по собі не викликає сумнівів. Чим вище рівень навчання, тим краще, успішніше, результативніше може бути навчання на доступному матеріалі, що і виражено в принципі доступності. Коли принцип доступності розглядається сам по собі, він втрачає силу свого дії.
Якщо розглянути в тісній взаємодії принцип науковості і принцип доступності, вони відіб'ють діалектику реального процесу навчання з властивими йому суперечностями.
Наприклад, в третьому класі при вивченні теми «Як створюється архітектурна будівля. Малювання казкового замку »учитель повинен доступно пояснити дітям способи створення будівель. В даному випадку не варто вдаватися в подробиці: пояснювати послідовність, починаючи з способів заливання фундаменту, закінчуючи різновидами оздоблювального матеріалу. Досить розповісти дітям, що будівля повинна стояти на фундаменті, може будуватися з цегли або блоків, може мати різні форми дахів і т.д.
З цього прикладу ясно, що науковість навчання має сенс тільки тоді, коли пояснення вчителя зрозумілі для учнів. Отже, науковість навчання найтіснішим чином пов'язана з доступністю. Все повинно бути цікаво і зрозуміло учням.
Щоб забезпечити оволодіння науковими знаннями, включаючи ідеї сучасної науки, необхідно визначити принципи відбору самого істотного змісту науки для освіти. Щоб підійти до успішного вирішення цього завдання, необхідно розкрити логіку навчальних предметів, що забезпечує з перших кроків вивчення підведення до нових наукових понять. Таким чином, чітко простежується взаємозв'язок принципів науковості, доступності і систематичності навчання.
Оволодіння справді науковими знаннями визначається характером їх засвоєння, правильним, тобто неспотвореним і точним сприйняттям предметів і явищ реального світу і вірним відображенням у свідомості школярів істотних зв'язків і відносин між ними. Для цього необхідно, щоб сприйняття нового не зводилося до якогось одного акту, а являло собою процес, в якому учні розглядали б кожне явище чи предмет з різних сторін, встановлюючи різноманіття зв'язків даного об'єкта з іншими, як подібні з ним, так і різко відмінними від нього. В даному випадку простежується взаємозв'язок між науковістю і наочністю навчання.
Сприйняття нових явищ грає важливу роль в навчанні. Його пізнавальне значення полягає в утворенні правильних уявлень, що відбивають досліджувані предмети в усьому багатстві їх зовнішніх ознак і здатних бути використаними в подальшій роботі учнів і служити фундаментом для утворення наукових понять. Як уявлення, так і поняття можуть виконувати свою пізнавальну роль тільки в тому випадку, якщо будуть втілені в точні словесні позначення і визначення. Такими є наукові терміни. Введення кожного наукового поняття має логічно випливати з поставленої пізнавальної задачі і в ході подальших етапів навчального процесу отримувати подальший розвиток і застосування. Дуже важливо, щоб вводяться наукові поняття застосовувалися і використовувалися на всьому протязі навчального курсу. В даному випадку простежується взаємозв'язок науковості, доступності та зв'язку теорії з практикою навчання.