Обумовленість і завдання ознайомлення молодших школярів з природою
Попередній досвід становлення та розвитку початкової есте-ственнонаучного освіти і проведені наукові дослідження свідчать про необхідність і можливість ознайомлення молодших школярів з природою. Не повторюючи ходу становлення і розвитку початкових природознавства і географії, наведемо в до-казательство лише деякі вельми переконливі висловлювання. М. В. Ломоносов: «. мені натура - мати. знання в оной тщусь ис-кати ». І далі: молодим людям він радить додавати «крайнє ста-рание до природних речей пізнання» 1. В. Ф. Зуєв: «Ні майже людини, якій би пізнання речей природних не було нуж-но» 2. А. И. Герцен: «Нам здається майже неможливим без єство-ведення виховати дійсно потужне розумовий розвиток» 3. К. Д. Ушинський: «. вважаю ці предмети (предмети природи - авт.) найзручнішими, щоб привчити дитячий розум до логічності »4. В. П. Вахтеров:« Що ж стосується початкової освіти, то немає дру-гого предмета, який міг би більш зацікавити учнів. як природознавство »5. Д. Н. Кайгородов:«. це було якесь величезне-шиї непорозуміння - вигнання природи зі школи - непорозуміння, пе-ред яких наші нащадки будуть тільки руками розводити »6. Б. Є. Рай-ков:« Людина, яка не знає основ природознавства, подібний до сліпця, який не може розібратися в навколишньому і бродить навпомацки »7.
1 Цитується за книгою В. В. Бобровникова «Педагогічні ідеї та діяльність М. В. Ломоносова», - М. 1961. - С. 20-22.
2 Райков Б. Є. Академік Василь Зуєв, його життя і праці. - М .; Л. 1955. - С. 242.
Герцен А. І. Вибрані педагогічні висловлювання. - М. 1951. - С. 67. * Ушинський К. Д. Вибрані педагогічні твори - М. 1968. - С. 207. 5 Вахтеров В. П. Предметний метод спілкування - М. 1918. - С. 35.
Кайгородов Д. Я. На різні теми, переважно педагогічні. - СПб. 1907. -
7 Райков Б. Є. Методика природознавства. - М .; Л. 1947. - С. 9.
Перелік подібних висловлювань можна було б продовжити. Але вже з нього можна зробити висновок про те, що в наявності історичний аспект зумовленості природничо-наукової освіти.
Не можна пройти повз і такої ролі природничо освітньої-ня, як розвиток особистості дитини. Вивчення наук про природу фор-мірует світогляд, спостережливість, розвиває мислення, мова, волю, почуття, емоції, екологічну та санітарно-гігієнічними чний культуру, позитивні моральні якості, практи-етичні вміння і навички і т. Д. Перераховані вище особистісні якості , включаючи і ерудицію, входять в поняття «культурний че-ловек». Отже як частина обумовленості естественнона-наукового освіти виступає і ще один аспект - социокуль-турний.
Природничо-наукову освіту обумовлено і сучасними екологічними проблемами. Справді, протиріччя між сформованим станом розвитку цивілізації і природою до-Стигла межі. Подальший рух цим шляхом веде до ката-строфі. Викликають серйозну заклопотаність такі насуваються явища, як зміна клімату, посилення проникнення на Зем-лю ультрафіолетового випромінювання, генетичні зміни, епідеміо-ми Академії, зникнення ряду видів рослин і тварин і т. П. Чи досяг-нутая сьогодні граничне навантаження на природу вимагає не тільки пошуків шляхів підтримки збалансованого ходу розвитку і стану навколишнього природного середовища, а й повсякденного вни-манія до природи. Зрозуміло, що все це підвищує вимоги до про-разовательному рівню всього суспільства.
У перерахованих випадках, які доводять важливість природно-наукової освіти, чимала роль належить початковій шко-ле. Мало того, в ряді випадків вплив природи саме на молодшого школяра таке велике, що майже не може бути заповнене на по-наступних етапах навчання. Тут мова йде перш за все про роз-вающей ролі вивчення природи в духовному розвитку дитини.
І, нарешті, введення ознайомлення молодших школярів з при-родой диктується необхідністю пропедевтики систематичного природничо-наукової освіти, створення для нього деякою ос-нови. Справді, ознайомлення молодших школярів з природою сприяє накопиченню фактичних відомостей, первинних понять, знань деяких природних закономірностей; формирова-нию практичних умінь і навичок навчальної праці. Недостатність такого початкового освіти негативно позначається на успішності навчання природничих дисциплін в старших класах.
Таким чином, необхідність природничо-наукової освіти молодших школярів обумовлена історією розвитку освіти, величезним його впливом на розвиток усіх сторін особистості дитин-ка, економічною необхідністю підвищення освітнього рівня членів суспільства в галузі природничих наук, сучасним екологічним станом навколишнього середовища, важливістю пропив-девтікі систематичного природничо-наукової освіти .
Дослідження педагогами і психологами реальних навчальних віз-можностей молодших школярів переконливо доводять право-мочность і доступність природничо-наукової освіти на на-початковому етапі навчання.
Все сказане має визначити цілей початкового природний-нонаучного освіти. На сучасному етапі метою навчального предмета «природознавство в початковій школі» є загальне і специфічне розвиток особистості школяра. Ця мета визна-ляет наступні завдання навчання:
1) формувати і розвивати елементарні уявлення і пер-воначально поняття про навколишню природу, про зміну і вза-імосвязі її компонентів, про природу як єдине ціле 1;
2) розвивати позитивні особистісні якості: наукове мі-світогляду, мислення, мова, спостережливість, допитливість і творчі здібності, патріотизм, екологічну і санітар-но-гігієнічну культуру, емоційне сприйняття світу, позитивні моральні якості і т. Д .;
3) удосконалювати теоретичну 2 і практичну навчальну діяль-ність (наприклад: спостереження, розпізнавання, дослідження, осмис-ня, узагальнення, самооцінка, самоконтроль, вирощування рослин і догляд за ними, охорона природи, охорона і зміцнення свого здоров'я, робота з лабораторним обладнанням , читання, письмо, малювання).
1 Більш докладно ця задача розкривається в конкретних програмах конкретних ва-Ріанта природничо-наукової освіти.
2 В психолого-педагогічної та методичної літературі як синонім терміна «теоретична діяльність» використовується термін «пізнавальна діяльність».
1. Природничо освіту в початковій школа наибо-леї доцільно будувати за принципом інтеграції в педагоги-но доцільному об'єднанні і трансформації відомостей з різних наук. Цей принцип був закладений В. Ф. Зуєвим, потім підтриманий і обгрунтований А. Я. Гердом (див. С. 27 цього посо-бія). Разом з тим є досвід викладання в початковій шко-ле самостійних навчальних предметів природознавства і геогра-фії, наприклад в системі Л. В. Занкова. Однак порівняльного дослідження результативності навчання за інтегрованими курсами і самостійних природознавства і географії неможливо прово-дилось, тому, висуваючи даний принцип, ми спиралися на рет-роспектівние наукові дослідження і тривалу педагогич-ську практику.
3. Необхідний облік дидактичних принципів, які повинні бути керівними при трансформації наукового знання в навч-ний предмет.
6. Відбір природничого змісту з урахуванням принципу еко-логічної спрямованості визначається вимогами часу. Справді, екологічних знань, екологічної культури тре-бует будь-яка галузь практичної діяльності людини, навіть побут. У наш час вплив людини на природу стає все силь-неї і помітніше. Однією зі сторін цього впливу є викорис
тання людиною природних ресурсів у своїй господарській де-ності. Але природні ресурси в кінцевому підсумку є вичерпними. І при тривалому і нераціональному використанні вони можуть ис-сякнуть. Звідси зрозуміла загроза існуванню життя на Землі. У цьому плані у людства досить серйозних побоювань: до багатьох проблем - політичних, військових, економічних, енергетичних - додається ще одна - екологічна. Поет-му в нашій країні обов'язок охороняти-природу стала требовани третьому конституції, а екологія - необхідним освітнім когось компонентом всіх природничо-наукових навчальних дисциплін. Найбільш істотними в екологічній освіті молодших школьни-ков є наступні положення:
- знання, що підводять до розуміння деяких фундаментальних основ екології, сформульованих Коммонер у вигляді законів;
- практичні заходи по відновленню порушеного в приро-де рівноваги;
- правила поведінки в природі.
7. Необхідною умовою відбору змісту є принцип генералізації знань. Реалізація його вимагає вирішення проблеми наступності між початковою і наступними етапами ес-тественнонаучного освіти.