Тетяна Борисова
Проблема профілактики та ранньої діагностики мовних порушень
Дошкільний навчальний заклад - перша і відповідальне ланка в загальній системі народної освіти. Оволодіння рідною мовою є одним з найважливіших придбань дитини в дошкільному дитинстві. Саме дошкільне дитинство особливо сензитивно до засвоєння мови. Тому процес мовного розвитку розглядається в сучасній дошкільній освіті, як загальна основа виховання і навчання дітей. Для надання ефективної логопедичної допомоги необхідно своєчасно виявити наявні у дитини порушення. Своєчасне і правильне виявлення мовних недоліків дітей допоможе логопеда визначити, якої допомоги вони потребують і як її ефективніше надати. Наявність ранньої та адекватної допомоги дитині дозволяє набагато швидше компенсувати порушення в мовленнєвому розвитку малюка і тим самим пом'якшити, а можливо, і попередити відхилення. При ранній діагностиці і своєчасному коррекционном вплив частина дітей, незважаючи на складність дефекту, до 3-5 років наближається за рівнем загального і мовного розвитку до вікових стандартам.
Несприятливі демографічні процеси в нашому суспільстві супроводжуються різким погіршенням стану здоров'я дітей. За даними статистики до 80% новонароджених є фізіологічно незрілими; перинатальні порушення мозку становлять понад 60% всієї патології нервової системи, безпосередньо сприяючи виникненню загального недорозвинення мови в дітей.
Однак існує ряд складнощів, що перешкоджають можливості її отримання, не дивлячись на те, що патологію мовного розвитку можна виявити в перші роки життя дитини:
• сучасні корекційні програми орієнтовані насамперед на роботу з дітьми з 4,5-5 років із загальним недорозвиненням мовлення;
• корекційна робота спрямована на виправлення вже наявного мовного порушення. а не на їх попередження, виявлення і своєчасне логопедическое вплив у віці 2-3-х років;
• відсутність програми для дітей раннього віку не дає можливості реалізувати потенціал «сензитивного періоду» в розвитку мови дітей і уникнути появи загального недорозвинення мови в подальшому;
• не розроблено програми допомоги сім'ям дітей раннього віку «групи ризику»;
• існує проблема професійної підготовки логопедів для роботи з контингентом дітей раннього віку.
• існування дефіциту місць в спеціальних групах (для дітей 2-х-3-х років, як наслідок - згаяний час для попередження затримки мови і незменшуваного число вихованців - логопатов в дитячому саду з відхиленнями в мовленнєвому розвитку.
Рання стимуляція мовного розвитку у дітей актуальна в даний час і відповідає загальним пріоритетам розвитку освіти в Російській Федерації.
У цьому віковому проміжку спостерігаються два (перший - 1-2 роки життя і другий - 3 роки) з трьох критичних періодів в розвитку мовної функції. Будь-які, навіть начебто незначні несприятливі чинники, які діють в цих періодах, можуть відбитися на розвитку мовлення дитини. Тому вже в цьому «сприятливому» віці важливо надавати логопедичну допомогу щодо усунення мовних порушень.
Якщо виявити ймовірність виникнення мовного недорозвинення і почати логопедичну роботу в сензитивний період формування вищої психічної функції, це дасть можливість використовувати всі переваги сензитивности і, отже, попередити або пом'якшити мовне порушення. а в ряді випадків навіть усунути їх, забезпечивши тим самим повноцінний розвиток дитини. Так само наукові експерименти показали, що грамотно організована рання корекція здатна попередити появу вторинних відхилень у розвитку, а для значної частини дітей забезпечити можливість включення в загальний освітній потік на більш ранньому етапі вікового розвитку.
Таким чином, чим раніше розпочато роботу, тим швидше вдається навчити дитину мови. це пояснюється, перш за все, тим, що чим молодша дитина, тим менше зауважує він свій дефект, і тим менше соромиться своєї мови. Крім того, кругозір маленького дитини вже, думки його простіше, мова, в якій він потребує, повинна бути елементарніше з побудови і біднішими за словником, ніж мова старшого дошкільника. Отже, і оволодіти нею, наздогнати своїх однолітків можна в більш короткий термін. Без спеціальної корекційної роботи навчання дітей з важкими порушеннями мови в масовій школі стає неможливим. Крім того, навіть порівняно невелике запізнення в розвитку мови залишає важкий слід на розвиток дитини, гальмує формування інтелекту, викривляє характер.
У структурі вітчизняної системи охорони здоров'я, виховання і навчання існують спеціалізовані установи для дітей з мовною патологією. але не всі діти раннього віку охоплені своєчасної не тільки профілактичної. але навіть і корекційно-розвиваючої роботою. Більшість з них відвідують загальноосвітні дошкільні установи, де відсутня рання психолого-медико-педагогічна допомога дітям. Традиційні технології не враховують особливостей дітей із затримками мовного розвитку. що знижує ефективність розвиваючих заходів. У зв'язку з цим виникає необхідність шукати нові форми логопедичної роботи з дітьми раннього віку.
Сучасні дослідження розвитку дітей раннього та молодшого дошкільного віку свідчать про те, що рівень нервово-психічного та мовного розвитку більшості дітей, що надходять в дитячий сад, не відповідає віковій нормі. Найбільші труднощі у дітей раннього віку спостерігаються в розвитку тих функцій, які формуються в даний сензитивний період. Перш за все - це активна мова і сенсомоторного розвитку, оскільки з 2-х до 3-х років саме ці функції найбільш чутливі до впливу несприятливих біологічних факторів:
• погіршення екологічної обстановки;
• дефіцит йоду і фтору;
• ослаблене здоров'я дітей;
• недорозвинення органів апарату артикуляції.
• несприятливий мовне виховання дитини;
• зниження мовної культури суспільства в цілому.
Сучасна дитина, тривалий час знаходиться перед екраном телевізора і комп'ютера, не сприймає мовну норму рідної мови і артикуляцію, його комунікація обмежується використанням жестів і міміки, затримуючи мовленнєвий розвиток.
Характер порушень произносительной сторони мови дітей, що надходять в ДОУ свідчить про збої формування мовної системи на ранніх етапах розвитку. часто відзначаються дефекти вимови звуків раннього онтогенезу ([г], [х], [т], [д], пом'якшення приголосних, міжзубні і бічні сигматизм, змішання звуків як за місцем і способом артикуляції, так і за акустичними характеристиками, що свідчить про недорозвитку і фонематичного слуху.
Відсутність профілактичних заходів щодо попередження мовних порушень у ранньому дошкільному віці може призвести до появи порушення процесу спілкування. труднощам адаптації в дитячому колективі, мовному негативізму. вторинної затримки пізнавальної діяльності.
Логопедичну роботу з профілактики мовленнєвих порушень у дітей раннього віку слід будувати з урахуванням основних положень спеціальної педагогіки в області раннього втручання (раннє цілеспрямоване і диференційоване «покрокове» навчання, використання специфічних методик, прийомів, засобів навчання; глибша диференціація та індивідуалізація навчання; обов'язкове включення батьків в розвиває процес.
Плавання як засіб профілактики і виправлення порушень постави у дітей дошкільного віку Плавання як засіб профілактики і виправлення порушень постави у дітей дошкільного віку. Плавання - загартовує організм, удосконалює.
Використання Лего дакт в корекції мовних порушень Сучасний розвиток суспільства і рівень технічних засобів, сприяє розробці і успішному впровадженню інноваційних технологій в педагогічний.
Використання піщаних ігор в корекції мовних порушень Останніми роками збільшилася кількість дітей з мовними порушеннями. А будь-яке порушення мови впливає на психічне і емоційно-вольове.
Конспект заняття «Профілактики порушень постави і плоскостопості» КОНСПЕКТ ЗАНЯТТЯ "ПРОФІЛАКТИКИ ПОРУШЕНЬ осанки і плоскостопість" Інструктор по Фізичної культури: ЧДОУ "Дитячий сад Колібрі" Крючкова Юлія.
Патогенні фактори, що сприяють виникненню мовних порушень у дітей Письмова консультація для батьків Патогенні фактори, що сприяють виникненню мовних порушень у дітей. Всі батьки, чия дитина.
Профілактика мовних порушень у дітей дошкільного віку Останнім часом в дошкільному вихованні актуальними стали питання надання спеціалізованої логопедичної допомоги дітям дошкільного.
Розвиток дихання в корекції мовних порушень розвиток дихання - один з перших і дуже важливих етапів корекційного впливу в роботі з дітьми з мовними порушеннями. Мета дихальних.