У зв'язку з цим виникає питання: а чи варто взагалі робити спроби оцінки якості вихованості школярів, якщо все одно достовірно не відомо, хто саме за неї несе відповідальність, чия це заслуга чи вина? Наша відповідь на дане питання - безумовно, слід! Хоча б тому, що для реалізації кожною школою своєї частини виховних зобов'язань їй важливо мати уявлення про те, що вдалося і чого не вдалося досягти суспільству у вихованні її (цієї конкретної школи) учнів.
Оцінку якості вихованості школярів ми пропонуємо здійснювати на основі критерію особистісного зростання школярів.
Феномен особистісного зростання тісно пов'язаний з феноменом суспільних цінностей. Без цього аксіологічного аспекту людського життя важко собі уявити особистісний ріст. Саме цінності багато в чому визначають цілі нашого буття в цьому світі, наші вчинки, наше повсякденне життя. Але от питання: що вважати базовими суспільними цінностями? Звичайно, визначити скільки б то не було повний перелік таких цінностей принципово неможливо, можна виділити лише деякі з них, намітити їх загальний контур. Таку спробу свого часу зробив відомий фахівець в області теорії і практики виховання - В.А.Караковскій. Він прийшов до висновку: виховувати школярів слід на таких загальнолюдських цінностях як: Людина, Сім'я, Вітчизна, Земля, Світ, Знання, Праця, Культура. Зупинимося на цьому варіанті (тим більше, що досвід багатьох і багатьох шкіл Росії, багато років використовують запропоновані В.А.Караковскім ціннісні орієнтири для організації виховного процесу, підтверджує його педагогічну значимість) і спробуємо розглянути феномен особистісного зростання школярів у взаємозв'язку з цими цінностями.
Для більшої наочності наведемо цей взаємозв'язок у таблиці (див. Таблицю 2). Але перш зробимо два важливих пояснення.
По-перше, в таблиці не знайшлося місця такій важливій суспільної цінності як сім'я, хоча розвиток відповідних ціннісних орієнтацій, безумовно, є однією з найважливіших складових особистісного зростання школярів. Однак у своєму впливі на ці ціннісні орієнтації школа з цілком зрозумілих причин сильно «програє» батькам. Педагоги тут не такі значущі в порівнянні з сім'єю школяра. Тому, на наш погляд, було б недоречно розглядати цінність сім'ї в контексті ціннісних орієнтирів шкільного виховання.
По-друге, в таблиці особливу увагу приділено цінності людини як основної цінності європейської цивілізації, з якої ототожнює себе більшість росіян. Ставлення до людини проявляється не тільки в різноманітті відносин школяра до оточуючих людей, але також і в його ставленні до самого себе, що ми і постаралися зафіксувати в таблиці.
Таблиця 2. Особистісний зростання школярів
в контексті базових суспільних цінностей
Дане нами вище опис особистісного зростання, звичайно ж, не в повній мірі відображає всі сторони цього складного явища. Воно, скоріше, дозволяє зрозуміти його основу, його головну особливість, то, що може допомогти нам в оцінці якості вихованості школярів.
Повернемося тепер до проблеми самої оцінки якості вихованості. Підставою для такої оцінки можуть стати результати педагогічних спостережень і застосування інших методик вивчення особистісного зростання школярів.
У початковій школі в якості головної методики рекомендується використовувати педагогічне спостереження за поведінкою і емоційно-моральним станом школярів в їх повсякденному житті, в спеціально створюваних педагогічних ситуаціях, в іграх, що призводять дитину в світ людських відносин, в організованих педагогом бесідах з тих чи інших моральних проблем . В якості допоміжної методики можуть бути використані проективні малюнкові тести. Після закінчення дітьми початкової школи педагоги можуть використовувати і опитувальник «Особистісне зростання» (див. Далі) - з метою вивчення проміжних результатів виховання, соціалізації і саморозвитку своїх учнів.
Опитувальник складається з двох частин.
Оскільки особистісний ріст - явище динамічне, то і опитувальник необхідно задіяти кілька разів. При цьому не слід пропонувати один і той же опитувальник одним і тим же дітям більше двох разів - у них може сформуватися звикання до нього, що знижує достовірність результатів. Можна використовувати дані опитувальники наступним способом:
- перший раз - серед п'ятикласників,
- другий раз - серед семикласників (в цих двох випадках використовується опитувальник для 4-8-х класів),
- втретє - серед дев'ятикласників,
- четвертий раз - серед одинадцятикласників (в останніх двох випадках вже використовується опитувальник для 9-11-х класів).
Таким чином, кожні два роки відслідковується, наскільки школа процвітає в досягненні тих цілей, які ставили перед собою педагоги.
Результати опитування обробляються і інтерпретуються наступним чином:
1 етап. Обробка результатів першої частини опитувальника
Увага! Спочатку необхідно звернути увагу на те, як школяр оцінив затвердження під №№ 61, 62, 63 і 64. Якщо знаки хоча б двох з цих оцінок збігаються з класами оцінок тверджень під №№ 4, 11, 21 і 26 відповідно, то далі обробляти результати опитування не має змила - швидше за все, школяр поставився до проведеного вами опитуванням несерйозно і просто ставив свої оцінки навмання.
Після відсіювання зіпсованих бланків можна приступати до підрахунку результатів - при цьому враховуватися будуть тільки оцінки перших 60-ти тверджень (61-е, 62-е, 63-е і 64-е не враховуються).
- Характер знань школяра про норми і традиції поведінки людини як громадянина своєї Батьківщини, характер відносин школяра до своєї Вітчизни показують його оцінки висловлювань №№ 1, 11, 21, 31, 41, 51.
- Характер знань школяра про норми поведінки людини на природу, характер відносин школяра до природи показують його оцінки висловлювань №№ 2, 12, 22, 32, 42, 52.
- Характер знань школяра про норми і традиції миротворчої діяльності людини, характер відносин школяра до світу показують його оцінки висловлювань №№ 3, 13, 23, 33, 43, 53.
- Характер знань школяра про норми і традиції трудової діяльності людини, характер відносин школяра до праці показують його оцінки висловлювань №№ 4, 14, 24, 34, 44, 54.
- Характер знань школяра про норми і традиції поведінки людини в просторі культури, характер відносин школяра до культури показують його оцінки висловлювань №№ 5, 15, 25, 35, 45, 55.
- Характер знань школяра про норми і традиції поведінки людини в інформаційному просторі, характер відносин школяра до знань показують його оцінки висловлювань №№ 6, 16, 26, 36, 46, 56.
- Характер знань школяра про норми і традиції взаємодії людини з іншими людьми, характер відносин школяра до інших людей показують його оцінки висловлювань №№ 7, 17, 27, 37, 47, 57.
- Характер знань школяра про норми і традиції поведінки людини в багатонаціональному, багатоконфесійній, багатокультурному суспільстві, характер відносин школяра до інших людей показують його оцінки висловлювань №№ 8, 18, 28, 38, 48, 58.
- Характер знань школяра про норми і традиції ведення здорового способу життя, характер відносин школяра до свого здоров'я показують його оцінки висловлювань №№ 9, 19, 29, 39, 49, 59.
- Характер знань школяра про самого себе, про прийнятих в суспільстві нормах і традиціях самореалізації людини, характер відносин школяра до себе, свого внутрішнього світу показують його оцінки висловлювань №№ 10, 20, 30, 40, 50, 60.
Всі бали за кожною шкалою підсумовуються з урахуванням знака. При цьому знак деяких оцінок в процесі обробки бланків відповідей необхідно буде замінити на протилежний. Зробити це допоможе спеціальний ключ, в якому зазначено, оцінки яких тверджень необхідно скоригувати (літери «пз» - означають «протилежний знак»):
Ключ до бланку для відповідей
Якщо сума балів по тій чи іншій шкалі становить:
- від -12 до -7, то умовно можна говорити про стійке-негативний характер знань і відносин школяра;
- від -6 до -1, - про ситуативно-негативне;
- від 1 до 6, - про ситуативно-позитивне;
- від 7 до 12, - про стійко-позитивний.
- робити загальний висновок про результати виховання, соціалізації і саморозвитку своїх підопічних,
- бачити найбільш проблемні аспекти їх вихованості,
- бачити масштаби кожної проблеми в межах кожного класу і школи в цілому;
- відповідно розподіляти свої ресурси для вирішення виявлених проблем виховання;
- якісніше планувати свою подальшу виховну роботу (не у відповідності з, на жаль, поширеним в школах принципом «підлогу - палець - стеля», а відповідно до виявлених проблемами: тобто виховувати не взагалі, а акцентуючи свої зусилля на найбільш гострих для кожної конкретної школи і кожного класу окремо питаннях виховання);
- регулярно коригувати цілі, завдання, плани виховання: тобто управляти виховним процесом за результатами!
Результати першої частини опитування оформлюються наступним чином.
Дані по класу можуть бути узагальнені так:
МОНІТОРИНГ ПРОБЛЕМ ЛИЧНОСТНОГО РОЗВИТКУ ШКОЛЯРІВ
Результати по _____ класу за _______ р - в% школярів
2 етап. Обробка результатів другої частини опитувальника
2) визначається середня оцінка ступеня важливості справ для школярів.
Дані по класу можуть бути узагальнені так:
МОНІТОРИНГ ПРОБЛЕМ ЛИЧНОСТНОГО РОЗВИТКУ ШКОЛЯРІВ
Результати по ______ класу за _______ р - в% школярів
Справи патріотичної спрямованості
(Громадянсько-патріотичні акції, пошукова робота, історико-краєзнавчі експедиції, допомога ветеранам і т.п.)
Не слід покладатися на стовідсоткову об'єктивність результатів опитування, в зв'язку з чим необхідно обов'язково звіряти його результати з даними педагогічних спостережень.
Оцінка якості вихованості школярів (їх особистісного зростання) є результатом професійної рефлексії здійснюють її експертів і здійснюється у вигляді експертного висновку за наступною схемою:
Якщо цілі виховання, поставлені педагогами в класі, не досягнуті, якщо спостерігається (або фіксується проведених опитувань) негативна динаміка особистісного розвитку вихованців - якість вихованості школярів даного класу визнається ...
Якщо цілі виховання, поставлені педагогами в класі, досягнуті лише частково, якщо спостерігається (або фіксується проведених опитувань) відсутність негативної динаміки особистісного розвитку вихованців - якість вихованості школярів даного класу визнається ...
Якщо цілі виховання, поставлені педагогами в класі, досягнуті в повній мірі, якщо спостерігається (або фіксується проведених опитувань) позитивна динаміка особистісного розвитку вихованців - якість вихованості школярів даного класу визнається ...
Чим корисна отримана інформація?
Оцінка якості вихованості школярів дозволить педагогам:
Хто повинен здійснювати оцінку якості вихованості школярів?
Вивчення особистісного зростання школярів та здійснення (на основі даного критерію) оцінки якості вихованості школярів проводиться тільки силами самого освітнього закладу. Найкраще, якщо цю процедуру будуть здійснювати класні керівники спільно з заступником директора школи з виховної роботи.
Як часто можна робити цю оцінку?
Не частіше одного разу на два роки.
Які обмеження існують?
Новий стандарт вказує також, що такого роду дослідження повинні бути неперсоніфікованими, тобто дають загальну картину результатів виховання по школі, класу і т.п. але не вказують на результати виховання конкретної дитини (подібні дослідження неприпустимі). Тобто інформація про особистісне зростання школярів - це неперсонифицированная інформація.
[1] Коли говорять про особистісне зростання, найчастіше згадують американського психолога К. Роджерса, завдяки якому це поняття стало вельми популярним в психології та педагогіці. Визнаючи наукову і практичну міць роджеріанской традиції, зауважимо, проте, що наше розуміння особистісного зростання дещо інше.
Степанов П.В. к.п.н.
с.н.с. ФГНУ ІТІП РАО