5. Методика «Стресори».
6. Анкета «Професійний стрес».
7. Опитувальник самооцінки рівня реактивної та особистісної тривожності в адаптації.
8. Методика діагностики рівня емоційного вигорання.
· Дуже низький рівень невротизації.
В результаті обробки емпіричних даних може бути отриманий індивідуальний профіль обстежуваного по вираженості у нього наступних тенденцій психологічного захисту:
· Низький рівень фрустрированности;
· Знижений рівень фрустрированности;
· Невизначений рівень фрустрированности;
· Помірний рівень фрустрированности;
· Підвищений рівень фрустрированности;
· Дуже високий рівень фрустрированности.
У першій частині - опитувальнику ситуативної тривожності - представлені 20 тверджень типу «Я стривожений» або «Мені приємно», за якими треба оцінити своє самопочуття в даний момент відповідно до шкали «зовсім немає - мабуть, так - правильно - абсолютно вірно». Наступні 20 пунктів - опитувальник особистісної тривожності ( «У мене буває хандра» або «Я зазвичай швидко втомлююся») - треба оцінити за цією ж шкалою, але орієнтуючись на своє звичайне самопочуття. В результаті для кожного респондента можна визначити високий / помірний / низький рівні особистісної та реактивної тривожності.
Діагностика стресостійкості (емоційної гнучкості) вчителя
· Тест «Індекс життєвої задоволеності» в адаптації;
· Самоактуалізаціонний тест Е. Шострома в адаптації та ін .;
· Опитувальник самооцінки рівня реактивної та особистісної тривожності в адаптації;
· Особистісний опитувальник Г. Айзенка в адаптації для вчительської вибірки.
Діагностика рівня ефективності реагування в рискосодержащего педагогічних ситуаціях
Неготовність вчителя до ефективного реагування в рискосодержащего педагогічних ситуаціях негативно позначається на його здоров'ї: як на психоемоційному, так і на фізичному стані. Оптимальний рівень розвитку готовності до ризику є необхідною умовою і чинником успішної діяльності педагога, відображаючи його вибір стратегії професійного розвитку через самовдосконалення і самозміна, а також зміцнення здоров'я. Альтернативна стратегія адаптивного поведінки призводить до порушення балансу зниженням / підвищенням рівня готовності до ризику, що робить негативний вплив на психоемоційний та фізичний стан учителя / Хабібуллін, с. 179 /.
Діагностувати рівень готовності вчителя до ризику в педагогічних ситуаціях дозволяє методика «Дослідження схильності до ризику». про яку говорилося стосовно до діагностики педагогічної гнучкості.
Діагностика професійних педагогічних деформацій
· Зміни сформованої структури діяльності й особистості, негативно впливають на продуктивність праці та ефективність взаємодії з іншими учасниками трудового процесу;
· Деструкції. змінюють професійна поведінка людини;
· Зміна психічної структури, якостей особистості під впливом виконання професійних обов'язків.
С. Maslach / тисячі дев'ятсот вісімдесят-два / визначила синдром професійного «вигорання» як тривимірний конструкт, що включає в себе:
1) емоційне і / або фізичне виснаження - спустошення і втому внаслідок роботи;
3) редукція особистих досягнень - поява почуття некомпетентності у своїй професійній сфері, усвідомлення неуспіху в ній.
Фази синдрому «емоційного вигорання»
Психосоматичні та психовегетативні порушення
Опитувальник складається з 84 висловлювань, які треба оцінити по дихотомічної шкалою «так-ні».
По кожному симптому приймається постанова по наступних позиціях: несформований симптом; складаний симптом, що склався симптом. Можна визначити, до якої фазі формування стресу належать домінуючі симптоми і в якій фазі їх найбільше число. Кожна фаза розвитку стресу оцінюється за такими позиціями: фаза не сформувалася; фаза в стадії формування; сформована фаза.
Методика дозволяє дати досить об'ємну характеристику особистості і намітити індивідуальні заходи профілактики та корекції в таких аспектах: домінуючі симптоми; сформовані і домінуючі симптому «виснаження»; опосередкованість «виснаження» факторами професійної діяльності / суб'єктивними факторами; симптому з найбільшим внеском в емоційний стан особистості; необхідні зміни професійного середовища з метою зниження рівня нервового напруження; необхідні поведінкові зміни з метою зниження шкоди від емоційного «вигорання» самої особистості, її професійної діяльності і її партнерам.
Прямим наслідком власне синдрому когнітивно-емоційного вигорання, додатковим компонентом «вигорання» є феномен редукції особистих досягнень, виявляється, в першу чергу, в деформації суб'єктивної оцінки власних можливостей / Pines, 1988; Shirom, 1989 /. За / Maslach, 1982 /. Це або тенденція до негативного оцінювання себе, своїх професійних досягнень і успіхів, негативізм щодо службових достоїнств і можливостей, або редукція власної гідності, обмеження своїх можливостей, обов'язків по відношенню до інших, зняття з себе відповідальності і перекладання її на інших. Згідно / Perlman, 1982 /, редукція особистих досягнень пов'язана зі зниженою трудової продуктивністю, зниженою самооцінкою власної компетентності, негативним сприйняттям себе як професіонала, невдоволенням собою, негативним ставленням до себе як особистості.
· Домінування неадекватною завищеної самооцінки у працюючих фахівців;
· Рівень нижче середнього загальної інтернальності, інтернальності в області сімейних, виробничих і міжособистісних відносин, ставлення до виконуваної професійної діяльності і професійної підготовки, в області здоров'я / хвороба;
· Низький рівень інтернальності в області досягнень;
· Середній рівень інтеральності в області невдач;
· Небажання змін існуючого порядку, статичні позиції, ознаки стомлюваності.
Для оцінки рівня сформованості суб'єктивного контролю використовується широко відомий «Метод дослідження рівня суб'єктивного контролю» (УСК). Вимірювання локусу контролю, також як і визначення характеристик самооцінки дозволяє ефективно діагностувати динаміку психологічного здоров'я педагогів, досягаючи, таким чином, таких цілей психологічного супроводу педагогічної професії, як здоровьесбереженія і професійний розвиток.
· Виявити рівень напруженості восьми основних психологічних захистів (заміщення, регресія. Витіснення, заперечення, проекція, компенсація, гиперкомпенсация, раціоналізація), підрахувавши їх індекси напруженості;
· Оцінити загальну напруженість всіх вимірюваних захистів;
· Встановити ієрархію системи психологічного захисту, визначивши наявність / відсутність кореляції між напруженістю окремих захистів і загальної напруженістю.
Опитувальник складається з 92 тверджень, які оцінюються обстежуваним за шкалою «так-ні».
У педагогів найбільш яскраво проявилися:
· Гиперкомпенсация (у 56% виявлена напруженість даного захисту на рівні (в середньому) 63%), що впливає на конфліктну поведінку неоднозначно;
· Проекція (19% і 60% відповідно), що підсилює конфліктогенним фон;
· Раціоналізація (25% і 59,5%), що знижує рівень конфліктності.
Суб'єктивне значення діяльності
Перспективи розвитку психодіагностики педагогічних працівників
У літературі можна виділити думки дослідників про перспективні напрямки розвитку методів психодіагностики педагогів, що відповідають як запитам модернізації сучасної російської освітньої системи, так і інформаційним, міжкультурним та морально-етичним реаліям сучасного російського суспільства. Це питання, актуальність яких сьогодні відчувається досить гостро, в тому числі і з причин їх недостатньої науково-практичної опрацьованості.
Навряд чи викличе заперечення твердження про високі вимоги педагогічної професії до креативності її представників. Так, однією з умов успішного виконання педагогічної діяльності вважає самостійний і творчий склад мислення вчителя / Левітів, 1960, c. 46 /.
З через великий обсяг цей матеріал розміщений на декількох сторінках:
1 2 3 4