довірливості в спілкуванні з дорослими і однолітками референтної групи і при цьому можливо навіть саморозкриття. Для ранньої юності типова ідеалізація дружби і прояви душевної близькості з однолітками іншої статі. При цьому вони прагнуть захистити свій інтимний світ почуттів і відносин від безцеремонного вторгнення. Для цього віку характерна перша закоханість.
Факт навчання в вузі зміцнює віру молодої людини в свої власні сили і здібності, породжує надію на повноцінну в професійно-творчому плані і цікаве життя і діяльність. Студенти гуманітарних спеціальностей характеризуються широтою пізнавальних інтересів, ерудованістю з багатьох проблем культури, історії, мистецтва, мови, мають багатий словниковий запас і високий рівень розвитку мови, живуть в світі "слів і образів". Майбутні фахівці природно-математичного профілю та практико-орієнтованих спеціальностей частіше звертаються до абстракцій і оперують предметним світом речей. Всю сукупність сучасних студентів за ознакою ставлення до освіти в вузі і отримання спеціальності поділяють на три групи. Першу групу складають студенти, орієнтовані і на освіту як цінність, і на професію в процесі навчання у вузі. Другу групу складають студенти, орієнтовані на бізнес. Вони не виявляють інтерес до наукових пошуків як основі отримання професії та бачать в освіті інструмент і засіб для створення в майбутньому власної справи. Третю групу складають студенти, яких, з одного боку, можна назвати не визначилися або стурбованими проблемами особистого, побутового плану, для яких проблема професійного самовизначення ще не вирішена. За характером ставлення до навчання в вузі виділяють наступні групи студентів. До першої групи відносять студентів, які прагнуть опанувати систему знань, методами самостійної роботи, придбати професійні знання і вміння. Навчальна діяльність для них - шлях до оволодіння обраною професією. До другої групи відносять студентів, які прагнуть придбати хороші знання з усіх навчальних дисциплін. Для них характерно захоплення багатьма видами діяльності, що може призводити до задоволення поверхневими знаннями. До третьої групи відносять студентів, які мають яскраво виражений професійний інтерес. Тому такі студенти цілеспрямовано і старанно набувають знання, необхідні для майбутньої професійної діяльності. Вони читають додаткову літературу, глибоко вивчають тільки ті предмети, які безпосередньо пов'язані з професійною діяльністю. До четвертої групи відносять студентів, які непогано вчаться, але до навчальної програми відносяться вибірково і відвідують лекції, семінари тільки цікавих з їх точки зору навчальних дисциплін. Професійні інтереси у таких студентів ще не зміцнилися. До п'ятої групи відносять ледарів і нероб. До навчання такі студенти байдужі, вчаться у вузі або за наполяганням батьків, або для того, щоб не йти працювати або не потрапити в армію.
Якість освіти визначається:
ступенем відповідності цілей і результатів освіти на рівні конкретної системи освіти і на рівні окремого освітнього закладу;
відповідністю між різними параметрами в оцінці результату освіти конкретної людини (якістю знань, ступенем сформованості відповідних умінь і навичок, розвиненістю відповідних творчих та індивідуальних здібностей, якостей особистості та ціннісних орієнтацій);
ступенем відповідності теоретичних знань і умінь їх практичного використання в житті і професійній діяльності при розвитку потреби людини в постійному оновленні своїх знань і умінь і безперервному їх вдосконалення.
Якість освіти залежить від багатьох факторів, насамперед від якості педагогічної діяльності того освітнього закладу, в якому людина здобуває освіту, а також від його навчально-матеріальної бази і науково-методичного, організаційно-управлінського, фінансово-економічного, технічного та кадрового забезпечення. Якість вищої освіти визначається, поряд з перерахованими, ще одним важливим фактором - науковою школою, через яку пройшов студент в роки навчання у вузі.
Так як змістовно мети конкретизовано в освітньому стандарті, то на практиці в рамках конкретної системи освіти (Росії, Німеччини або інших країн) або освітньої системи (дитячий сад, школа, вуз) якість освіти визначається мірою освоєння освітнього стандарту; в школі - шкільного освітнього стандарту, в вузі - освітнього стандарту відповідно до профілю вузу і обраною спеціальністю.
Тип освіти. Історично виявилася спільність типів освіти в країнах Європи та Сходу, Азії та Америки. Першим типом в стародавніх суспільствах було міфологічне освіту, освоєння світу в формі казок, билин, міфів, пісень та ін.
Історично наступним типом було схоластичне освіту, для якого характерна культура тексту і словесної природи знання про землю і небо, тренування пам'яті та волі, оволодіння грамотою і риторикою, вченням про сутність і сенс людського існування.
Третій історичний тип освіти - просвітницький - виник в період виникнення класифікатора наук і мистецтв, в період народження світського регулярного освіти. А з початку XX століття в світі спостерігається процес різноманітності освітніх парадигм, типів і видів освіти.
Вид або тип сучасної освіти визначається насамперед типом освітньо-виховної системи, в умовах якої людина здобуває освіту і змістовно залежить від якості освоєння того набору видів людської діяльності, можливо і професії, які розкривають специфіку освітньої системи, а також від якості освоєння культурних цінностей досягнень науки і техніки. Це пояснюється тим, що всі освітні та виховні установи концентрують основи розвинених наукових знань і вищі зразки соціокультурної діяльності людини своєї епохи. У зв'язку з таким розумінням виділяють насамперед домашнє, дошкільна, шкільна, спеціальну та вищу освіту.
В результаті виділяють види, освіти за різними підставами:
за типом і якістю освоєння наукових знань - біологічне, математичне, фізичне, економічне, філологічну освіту і т.д .;
по виду домінуючого змісту освіти - теоретичне їм прикладне, гуманітарне і природничо і ін .;
по виду і майстерності освоєння людської діяльності - музичне, художнє, технічне, технологічне, педагогічне, медичне освіту і т.д .;
за типом освоєння культурних цінностей - класичну освіту, художньо-естетична освіта, релігійну освіту та ін .;
за масштабом освоєння культурних цінностей людського суспільства - національне, вітчизняне, європейське, міжнародне, глобальне освіту і ін .;
за типом освітньої системи - університетська, академічне, гімназійну освіту і ін .;
за становою ознакою - елітне і масове освіту;
за типом переважання спрямованості змісту освіти - формальне і матеріальне, наукове і елементарне, гуманітарне і природно - наукове; загальне, професійно-технічну та вищу педагогічну освіту і т.д .;
за рівнем освіти - початкова, неповна середня, середня, неповна вища, вища освіта.
Процес самостійного пошуку і придбання людиною нових знань і умінь поза спеціалізованими освітніх систем називають самообразованіем.Д.І. Писарєв свого часу зауважив: "Хто дорожить життям думки, той знає дуже добре, що справжня освіта є тільки самоосвіта і що воно починається тільки з тієї хвилини, коли людина, розпрощавшись назавжди з усіма школами, робиться повним господарем свого часу і своїх занять" (Соч. В 4-х т. Т.3.М. 1956. С.127).
З позиції практики важливо знати специфіку всієї системи освіти на рівні країни, конкретного регіону і окремого освітнього закладу. Ця специфіка проявляється в моделях освіти, в освітніх цілях, змісті освіти, формах, видах і якості отримання освіти.
Основна форма організації освітнього процесу в школі - урок, в вузі - лекція і практичне заняття.
Плідність освіти визначається ступенем реалізації цілей і освітнього стандарту, типом, якістю і рівнем освіти.
Наука, об'єктом якої є утворення, вичленяється в самостійний напрям - едукологія.
Поряд з утворенням як цілеспрямованим і спеціально організованим процесом навчання і виховання в умовах конкретної освітньої системи людина протягом всього життя включений в процес самоосвіти.