Головна | Про нас | Зворотній зв'язок
безпосереднім керівництвом партії і уряду. розвиток
шкільної системи жорстко регламентувалося партійно-урядовими постановами. Завдання перебудови системи освіти була висунута з перших же днів Радянської влади. У політиці більшовиків школі відводилося особливе місце як засобу пропаганди більшовицьких ідей і комуністичної ідеології. Концепція нової школи, цілі і завдання шкільної освіти були сформульовані в ряді документів: «Звернення народного комісара по освіті» (1917), «Основні принципи єдиної трудової школи» (1918), «Положення про єдину трудову школу РРФСР» (1918). На зміну різно-образним типам шкіл дореволюційної Росії повинна була прийти нова модель шкільної освіти - єдина трудова школа, яка передбачала два ступені: 5 років і 4 роки. Скасування більшовиками навчальних планів, скасування класно-урочної системи та відміток (1918) не міг чомусь аж привести до дестабілізації роботи школи. Вивчення мов було скорочено до мінімуму, зате зросла час, що відводиться на математику і природознавство. Серед діячів Наркомосу (Н.К.Крупська, А.В. Лу-начарскій і ін.) Великою популярністю користувалися ідеї американ-ської педагогіки (метод проектів, Дальтон-план), які послужили основою для перебудови діяльності школи. Заохочувалося проведення соцзмагання серед учнів.
У 30-і рр. в СРСР проводиться радикальна реорганізація системи шкільної освіти. Постанова ЦК ВКП (б) «Про структуру початкової і середньої школи в СРСР» (1934) визначило уніфіковану структуру шкільної освіти: початкова школа (4 роки) + неповна середня школа (4 + 3), повна середня школа (4 + 3 + 3 ). Дана модель з невеликими поправками проіснувала до 80-х рр. XX століття.
Фахівці виділяють два основних періоди в еволюції радянської школи: підйом (середина 40 - кінець 50-х рр.) І занепад (70-е - кінець 80-х рр.).
У перший період розвиток радянської школи йшло по висхідній. На загальну думку, радянська система освіти 50-х рр. за своєю ефективністю вважалася однією з кращих в світі. Її відрізняли самобутність, прагматизм, післясталінський свідома дисципліна, чітка робота всіх структур. Однак вже до кінця 50-х рр. стало ясно, що необхідні глибокі перетворення.
У 1958 році вийшов «Закон про зміцнення зв'язку школи з життям і про подальший розвиток системи народної освіти в СРСР», озна-меновавшій початок нової реформи освіти, яка здійснювалася на шляхах інтеграції загальної та професійної освіти. Паралельно вирішувалося завдання структурної перебудови школи. Термін обов'язкового навчання збільшувався з семи до восьми років. Середня школа ставала одинадцятирічної і отримала нову назву «про-щеобразовательная політехнічна трудова середня школа з вироб-вальних діяльністю». Основний акцент в підготовці учнів робився на трудове навчання, обсяг якого збільшувався до 15,3% часу в восьмирічній школі. У старших класах (9-11) третину навчань-ного часу відводилася на загальнотехнічні навчальні дисципліни та участь в продуктивній праці. Планувалося, що учні дваж-ди в тиждень будуть працювати в навчальних майстернях, на заводах, Фабрі-ках, сільськогосподарських виробництвах і разом з атестатом зрелос-ти отримають свідоцтва про робітничої кваліфікації.
Крім структурної реорганізації і введення в школі первинної професійної підготовки передбачалося розширення мережі до-шкільного освіти і виховання, створення в сільській місцевості шкіл-інтернатів, подолання другорічництва.
До 1961/62 навчального року реорганізація 7-річних шкіл в 8-річні була завершена. Однак структурна трансформація не вирішила школь-них проблем. На початку 60-х рр. стало очевидно, що завдання реформи не-реальні і в тодішніх умовах нездійсненні: школа і суспільства не готові до первинної професійної підготовки учнів. Резуль-тати вступних іспитів фіксували різке зниження рівня загальноосвітньої, в першу чергу, гуманітарної підготовки навчаючи-трудящих, престиж освіченості в суспільстві неухильно падав. Влітку 1964 року було прийнято рішення про повернення з 1966/67 навчального року до школи-десятирічки. Незабаром було скасовано професійне навчений-ня в школі, а в шкільному розкладі знову з'явилася навчальна дис-ціпліна «Труд».
• Зміна термінів навчання в школі (введення 11-річної школи) і структури шкільної освіти (4 + 5 + 2).
• Надання учням 8-11 класів можливості спеціалізовані-ції з таких дисциплін як фізика, математика, хімія, биоло-гія, гуманітарні науки.
• Запровадження єдиного типу професійного технічного училища: СПТУ на базі злиття загальноосвітньої і професійної підготовки.
• Впорядкування навчального навантаження учнів: 1 кл. - 20 годин; 2 кл. - 22; 3-4 кл.-24; 5-8кл.-31; 9-11 кл.-31 годину.
• Зниження наповнюваності класів до 30 учнів (1-9 кл.) Та до 25 (10-11 кл.).
• Поліпшення становища і підвищення оплати праці вчителів [83, с. 3-7].
Задумана в міністерських кабінетах, непідготовлена реформа
початку практично відразу ж буксувати. Реформа була не опрацьована, замислювалася і реалізовувалася в поспіху. У неї була відсутня чітка концепція, стратегія, механізми реалізації. Реформа передбачало-ла професіоналізацію середньої школи, злиття загального і профе-нального освіти, установа нового навчального закладу СПТУ - середнього професійно-технічного училища. Як показав час, багато завдань реформи були просто помилкові [23, с. 10-12].
З розпадом СРСР в 90-і рр. XX ст. на пострадянському освітньому просторі відбуваються глибокі трансформаційні процеси. Як і лучает розвиток приватний сектор освіти. Навчальні програми середовищ-ній загальноосвітньої школи переробляються. У них виділяються три компоненти: державний, регіональний та шкільний. Актівізі-ється законотворча діяльність в сфері освіти, беруть-ся документи і закони, що відображають нові реалії. Важливим направле-ням шкільної політики стає діяльність експериментальних шкіл, на базі яких апробуються нові шкільні моделі і образо-вательного технології, робляться спроби перенесення на росій-ську грунт досвіду зарубіжних шкіл (Вальдорфська школа, Ієна-план,) Дальтон-план і ін. ). В останні час російська система освіти все більше тяжіє до американської освітньої моделі, яка розглядається в якості зразка для наслідування.