людмила Іріскін
Російська народна казка як засіб розвитку мовлення дітей раннього віку
Усна народна творчість - неоціненне багатство кожного народу. вироблений століттями погляд на життя, суспільство, природу, показник його здібностей і таланту.
К. Д. Ушинський одним з перших російських педагогів писав про важливе значення усної народної творчості для розвитку дитини. «Другу мета у викладанні російської мови становить засвоєння форм мови, вироблених як народом. так і літературою », підкреслюючи тим самим важливість усної народної творчості в розвитку мовлення дітей.
У працях Л. С. Виготського, С. Л. Рубінштейна, Е. А. Флеріна, Н. С. Карпінської, Л. М. Гурович і інших досліджуються особливості сприйняття художньої літератури дітьми дошкільного віку.
Одними з перших художніх творів, з якими знайомляться діти, - казки. Мова казок яскравий. подібний, легко запам'ятовується. У них зустрічається багато пестливих слів, повторів.
Але вихователі не завжди в повній мірі використовують казки для розвитку мовлення дітей раннього віку.
Актуальність даної теми полягає в тому, що текст казки необхідно максимально використовувати для розвитку мовлення дітей раннього віку.
Основна мета моєї роботи полягала в тому, щоб визначити методи, прийоми і форми використання казок у розвитку мовлення дітей раннього віку. (Слайд №2)
Дослідно-практична робота проводилася в ГБОУ гімназії №1558 (СП №6) в першій молодшій групі. У ній брало участь 10 дітей.
Вона рекомендує познайомити дітей цієї групи з російськими народними казками. «Ріпка». "Курочка Ряба". «Колобок».
Щоб визначити, які казки використовувати в своїй роботі, вирішила перевірити, як діти знають ці казки.
Мною були розроблені питання з урахуванням вимог, які пред'являє програма, і проведені індивідуальні бесіди з використанням наочного матеріалу - книг з російськими народними казками. (Слайд№3)
Перед дитиною розкладалися книги з казками. які рекомендує програма.
Спочатку розмовляла по казці «Курочка Ряба». (Слайд №4)
Дитині задавалися наступні питання:
Покажи, де казка Курочка Ряба.
Показувала на персонажі казки та питала. «Хто це?» (Баба, Дід, Курочка Ряба, мишка, яєчко). Якщо дитина не відповідав, то
пропонувала показати. «Де дід, де баба, де Курочка Ряба і т. Д.)
Що хотіли зробити дід і баба? (Розбити яйце).
У них вийшло? (Ні)
А хто ж яєчко розбив? (Мишка)
Відповіді дітей записувалися в таблицю № 1 (слайд №5)
Таким же чином перевірила знання дітьми казки «Ріпка».
Результати констатуючого етапу дозволили зробити наступні висновки:
• Більшість дітей казки «Курочка Ряба» і «Ріпка» не знають.
• У більшості дітей слабо розвинена активна мова. діти розуміють, про що їх запитують, можуть показати головних героїв, але не можуть їх назвати.
• На питання змогли відповісти лише окремі діти.
Для роботи з дітьми на формуючому етапі відібрала три казки - незнайому дітям російську народну казку «Колобок» і частково знайомі дітям казки «Курочка Ряба» і «Ріпка».
У роботі з казками використовувала методику, яку пропонує О. С. Ушакова, а так само досвід роботи вихователя С. В. Хрипко, змінивши його відповідно до рівня розвитку дітей своєї групи.
Умовно всю роботу з казками розділила на три етапи. (Слайд№6)
Після знайомства з казкою. показувала її за допомогою настільного театру, театру картинок, фланелеграфа, іграшок, залучаючи дітей до участі по ходу показу.
При повторному розповіданні казки «Курочка Ряба». щоб спонукати дітей допомагати повторювати слова казки. використовувала різноманітні прийоми.
Наприклад, пропонувала дітям розбити рознімне яєчко. (Слайд №7)
По ходу розповіді супроводжувала слова діями. (Слайд №8)
Діти показували, як Дід бив-бив, Баба била-била, як плакав Дід, як плакала баба. Виробляючи дії, діти повторювали слова казки.
Особливо активізувалася мова дітей на третьому етапі роботи, коли я використовувала різні творчі ігрові завдання на основі сюжету казки.
Так курочка знесла не одне яєчко, а багато. (Слайд №9)
Це активізувало в мові дітей вживання слів багато - одне.
З яєчок вилупилися курчата. Діти повторювали слово курчата, як вони пищать, як їх кличе курочка. Курчат роздала кожній дитині і запропонувала розглянути їх. (Слайд №10)
Під час розглядання, намагалася активізувати в мові дітей прикметники за допомогою питань:
- Хлоп'ята, а які у нас курчата?
(Маленькі, жовті) - описували курчат діти.
Далі, пропонувала погодувати курчат- зернятками.
Повторили слово зернятка, і діти, підходячи до мольберта, малювали пальчиком зернятка для курчат, а потім їх годували. (Слайд №11)
В цілому, вдалося активізувати в мові звуконаслідування ко-ко-ко, пі-пі-пі; іменники - курочка, курчата, яєчка; а також уточнили знання про кількість предметів - один і багато. Однак труднощі на цьому етапі викликав процес активізації в мові дітей прикметників.
Під час роботи над казкою Ріпка пропонувала дітям показати, як тягнули ріпку. (Слайд №12) і вимовити разом зі мною. «Тягнуть-потягнуть, тягнуть-потянут- витягли ріпку!» (2-3 показу.)
Ріпка була велика-превелика. (Слайд №13)
Просила показати розміри ріпки. Діти розводили руки в різні боки і говорили. «Велика-велика".
Після показу розставила персонажів в хаотичному порядку і запропонувала дітям розставити їх в тому порядку, як було в казці. (Слайд №14)
Далі, провела бесіду з дітьми, на тему. «Хто що їсть»?
«А що дід з бабою і онукою зробили потім з ріпкою?»
Відокремила від групи фігур бабу, діда і внучку, поклала перед ними ріпку і уточнила. «Люди їдять ріпку, а кішка і собака її не їдять.
Кішка любить хлебтати молоко, собачка любить гризти кісточку. А що любить мишка? Мишка любить їсти сир і гризти скоринку хліба ».
Таким чином уточнила уявлення дітей про те. що кішка п'є молоко, собака гризе кісточку, мишка любить сир і скоринку хліба.
Слова ввела і активізувала в розмовній мові.
Казка «Колобок» більшості дітей була не знайома. Тому почала знайомство з казкою. з розповідання. (Слайд №15)
При розповіданні казки використовувала різні рухи. показ руками, як баба по коморі «помела». по засіках поскребла, як місила тісто, ліпила колобка. Діти повторювали руху і хором проговорювали. «Помела, поскребла». (Слайд №16
Перед показом казки показала фігурки деяких тварин, які живуть в лісі. зайчика, ведмедя, вовка, лисиці.
Попросили дітей назвати їх. (Слайд №17)
Після повторного розповідання казки запропонувала дітям відгадати прості загадки:
- У кого довгі вуха? (У зайця).
- У кого руда шубка і пухнастий хвіст? (У лисиці.). І так далі.
Закінчили заняття промовляння чистоговорок на тему казки:
- Ок, ок, ок, у мене. (Колобок) - домовлятися діти.
- Ка, ка, ка, немає вже. (Колобка).
Під час проведення ігрового заняття за казкою Колобок- «Подорож у казку». активізувала в мові дітей прикметники. пропонуючи сказати -який колобок. (Жовтий, круглий, красивий,
-який зайчик? (Маленький, пухнастий, вуха довгі) -відповідав діти.
Кожному персонажу по ходу казки. Колобок пропонував різні розваги:
1. З Зайкою діти грали в гру «Зайка сіренький сидить». (Слайд №18)
2. Вовкові діти малювали пальчиком по крупі багато колобків. (Слайд №19)
3. З ведмедем грали в хованки і в ході гри активізували в мові прийменники за. під, на ,.
лисицю хвалили. «Хороша». «Красива». «Добра». «М'якенька». щоб Лиса відпустила колобка. (Слайд №20)
Таким чином, активізували в мові дітей прикметники.
Особливе місце в роботі над казками займала їх драматизація.
Діти із задоволенням грали в казки. (Слайд №21)
1. При драматизації казки Курочка ряба. діти, без моєї допомоги імітували дії героїв, супроводжуючи показ словами, додаючи в діалоги нові слова (слайд №22)
2. Під час драматизації казки Ріпка використовували віршований текст складений воспит. Хрипко, який дітям дуже подобався. (Слайд №23);
діти багато говорили - звали на допомогу героїв казки (Бабка йди, допоможи ріпку тягнути, використовували звуконаслідування (кішка нявкала, собака гавкала). (слайд №24)
3. Казку «Колобок» діти обіграли майже самостійно.
Говорили без підказок. іноді навіть додавали щось своє в діалоги і дії персонажів. (Слайд №25)
Таким чином мною були визначені наступні методи, прийоми і форми використання казок у розвитку мовлення дітей (слайд №26)
Домовляння окремих слів при повторному розповіданні казок. використання імітаційних рухів,
Драматизація казок з використанням слів, яких не було в казці. Включення образотворчої діяльності (малювання ліплення,
Рухливі ігри зі словами і ін.
Результати виконаної роботи дозволили зробити висновок про те, що казки можуть служити ефективним засобом розвитку мовлення дітей раннього віку. якщо вихователі не обмежуватимуться лише розповіданням казок. а будуть використовувати різні методи, прийоми і форми роботи.
Залучення дошкільників до словесного мистецтва за допомогою усної народної творчості 1. Актуальність теми «Залучення дошкільників до словесного мистецтва через усну народну творчість». Одна з найважливіших завдань розвитку.
План самоосвіти «Вплив усної народної творчості на розвиток мови дітей» Самоосвіта по темі: «Вплив усної народної творчості на розвиток мови дітей 3-4 років» Мета роботи: об'єднати зусилля педагогів.