А. В. Запорожець. "Психологія", М. Учпедгиз 1953 року
Існувало неправильна думка, що в дошкільному віці механічна пам'ять переважає над логічної. Насправді осмислення нового матеріалу, активне його вивчення має суттєвий вплив на запам'ятовування дошкільника.
У старших дошкільників поряд з наочними представлена ями про окремі речі велику роль починають грати загальні уявлення про групу подібних предметів.
Коли малюка просять розповісти про той чи інший предмет, він згадує бачений ним який-небудь конкретний випадок. Наприклад, трирічну дитину запитують: «Ти пам'ятаєш, яка буває кішка?» Він відповідає: «Чорний Васька з Жучкою б'ється». На відміну від цього відповіді старших дітей носять більш узагальнений характер. Наприклад, шестирічна Маня на подібне питання відповідає: «Вони мишей ловлять, живуть в будинках, люблять молоко».
Тут дитина грунтується вже не на згадці про окрему, конкретної кішці (чорному Васьки), а на відомому уявленні про кішок взагалі.
Таким чином, у дошкільника поряд з образною пам'яттю починає складатися пам'ять словесно-логічна. Тут ми спостерігаємо розвиток другої сигнальної системи в її взаємодії з першою. Освіта тимчасової зв'язку між словесними сигналами, які позначають узагальнені групи подібних предметів і явищ, надає запам'ятовуванню словесно-логічний характер.
У дошкільному віці особливо яскраво виступає залежність пам'яті від особливості діяльності дитини. Один і той же матеріал запам'ятовується дітьми по-різному, в залежності від того, що вони з ним роблять.
Якщо, наприклад, привести дошкільника в лабораторію і за ставити його запам'ятовувати окремі слова, вимовлені дослідником, то він запам'ятає незначна їх кількість. Але якщо дати дитині запам'ятати той же матеріал в процесі гри або змістовного заняття, то він утримає в пам'яті набагато більшу кількість слів. (.)
На більш ранніх щаблях розвитку, в перед дошкільному і молодшому дошкільному віці, пам'ять носить мимовільний характер.
Дитина запам'ятовує те, що набуло в його житті, в його діяльності важливе значення, що його зацікавило, що викликало у нього сильне і яскраве враження. При цьому діти не ставлять собі спеціальної мети запам'ятати що-небудь. Предмети «запам'ятовуються» як би самі собою, в процесі ігрової діяльності або участі в посильних видах праці. Спроби з боку дорослого поставити перед маленькою дитиною завдання запам'ятати що-небудь не призводять ні до яких результатів або навіть негативно впливають на успішність запам'ятовування.
Коли, наприклад, малюкові дають якийсь матеріал (іграшки, кубики, картинки), не ставлячи перед ним спеціального завдання його запам'ятати, то, граючи з ним, споруджуючи з нього споруди і т. П. Він дуже добре його запам'ятовує. Але якщо, давши йому такий же матеріал, наполегливо вимагати, щоб він обов'язково його запам'ятав, дитина розгублено сидить над ним, нічого не роблячи, і врешті-решт нічого не запам'ятовує.
Пам'ять як особлива цілеспрямована діяльність - як довільне запам'ятовування і пригадування - у дітей цього віку ще не склалася.
В середині дошкільного віку під впливом виховання поступово починають складатися довільне запам'ятовування і пригадування. Беручи участь в колективних іграх і в організованих заняттях, дитина поступово навчається запам'ятовувати те, що вимагають від нього навколишні, на що вказує вихователь. Зростає роль слова, другої сигнальної системи в процесах пам'яті.
На перших порах довільне запам'ятовування у дошкільника носить дуже недосконалий характер. Дитина не володіє прийомами запам'ятовування, він ще не знає, що потрібно зробити для того, щоб краще запам'ятати.
Поступово при правильній організації виховної роботи до кінця дошкільного віку дитина навчається свідомо користуватися найпростішими прийомами пам'яті. Для того щоб запам'ятати який-небудь матеріал, дитина уважно з ним знайомиться, повторює його кілька разів, прагне встановити відповідні зв'язки і т. Д.
Хлопчик п'яти років вислуховує доручення, що дається йому вихователькою, і каже: «Ви мені ще раз скажіть, а то я забуду». Він уже знає, яку роль відіграють повторення, і прагне їх використовувати для кращого запам'ятовування.
У розвитку довільної пам'яті у дошкільника вирішальну роль відіграє організація виховної роботи. Дитина не сам вигадує собі завдання запам'ятовування і не сам винаходить відповідні прийоми. Справа починається з того, що дорослий пропонує дитині запам'ятати те чи інше, організовує діяльність, при якій ця задача може бути вирішена, вказує деякі прийоми, що сприяють кращому запам'ятовуванню, і т. Д.
Коли дитина набуває відомий досвід в цьому відношенні, він і сам починає ставити перед собою завдання запам'ятовування, за власною ініціативою довільно запам'ятовує або нагадує необхідний матеріал.
Розвиток пам'яті не закінчується в період дитинства, воно може тривати й у дорослої людини, змінюючи свої особливості в залежності від умов його життя і характеру його діяльності. Наприклад, у осіб художніх професій (художників, музикантів) великий розвиток отримує образна пам'ять, в той час як у вчених-теоретиків інтенсивно розвивається пам'ять словесно-логічна.
Удосконалення пам'яті в юнака і дорослої людини в значній мірі залежить від того, як вони працюють над своєю пам'яттю, як вони її розвивають. Знайомлячись з особливостями пам'яті і вивчаючи її закономірності, людина отримує можливість опанувати більш досконалими способами запам'ятовування і тим самим істотно підвищити його ефективність.
Розвиваємо пам'ять у дитини.