Пам'ять-це основа психічного життя, основа нашого сознанія.Ето чарівна скринька, яка зберігає наше минуле для нашого будущего.Человек без пам'яті не був би человеком.Любая проста або складна діяльність (читання, письмо або осмислення власної поведінки) оснгвано на те, що образ сприйнятого зберігається в пам'яті, по крайней мере, кілька секунд.Еслі б не було пам'яті, ми не могли б зрозуміти жодної пропозиції, т.к.не встигнувши дочитати до кінця, забули б його начало.Інформація від наших органів почуттів була б марною, якби па м'яти не зберігаються зв'язку між окремими фактами і собитіямі.Память многоліка.Существует певний запас слів, відомостей, понять, образів, які зберігаються в пам'яті, як в арсеналі, все життя; це, наприклад, власне ім'я, образи тата і мами, рідна мова , риси і особливості того місця, де людина народилася т.д.Всё це довгострокова память.Но існує і короткочасна пам'ять.
Розвиток пам'яті і мислення при вивченні іноземної мови
Пам'ять - це основа психічного життя, основа нашої свідомості. Це чарівна скринька, яка зберігає наше минуле для нашого майбутнього. Людина без пам'яті не був би людиною. Будь-яка проста або складна діяльність (читання, письмо або осмислення власної поведінки) заснована на тому, що образ сприйнятого зберігається в пам'яті, по крайней мере, кілька секунд. Якби не було пам'яті, ми не могли б зрозуміти жодної пропозиції, так як, не встигнувши дочитати до кінця, забули б його початок. Інформація від наших органів почуттів була б марною, якби пам'ять не зберігала зв'язку між окремими фактами і подіями.
Пам'ять багатолика. Існує певний запас слів, відомостей, понять, образів, які зберігаються в пам'яті, як в арсеналі, все життя; це власне ім'я, образи тата і мами, рідна мова, риси і особливості того місця, де людина народилася і т. д. Все це довгострокова пам'ять. Але існує і короткочасна пам'ять. Наприклад, потрібно не забути сказати синові, щоб він надів чисту сорочку, не забути купити газету і т. П. Але ось день пройшов, і багато подробиць, пов'язані з ним, відходять на задній план. У цьому випадку інформація зберігалася недовго: секунди або хвилини. Така пам'ять і називається короткочасною.
Але короткочасна пам'ять може перетворюватися в довготривалу. Бувають ситуації, коли, ледь глянувши на випадкового перехожого, ми можемо безпомилково впізнати обличчя, яке дуже давно було показано нам на фотографії.
Ми отримуємо інформацію завдяки різним органам почуттів: зору, слуху, нюху, дотику і смаку. Відповідно виділяють: зорову, слухову, нюхову, дотикальну і смакову пам'ять. Крім того, в залежності від того, яку інформацію людина запам'ятовує, можна виділити: пам'ять на слова (словесна чи вербальна пам'ять), пам'ять на образи (образна), пам'ять на рухи (рухова), пам'ять на емоції, почуття, переживання (емоційна) , пам'ять на розташування предметів в просторі, на тимчасові відрізки, на числа, прізвища, імені та т. д.
Отже, пам'ять - складний психічний процес, це здатність до запечатлеванию, збереженню і подальшому відтворенню того, що ми раніше сприймали, переживали і робили.
Психологи виділяють 4 види пам'яті: рухову, образну, словесно-логічну, емоційну. Вчені П. Ліндсей і Д. Норман вважають, що існують 3 різних системи пам'яті.
1. Безпосередній відбиток сенсорної інформації. Ця система утримує в пам'яті досить точну і повну картину світу протягом 0,1-0,5 секунд.
2. Короткочасна пам'ять, яка утримує інформацію, інтерпретує події, що відбулися на сенсорному рівні. Відбитки сенсорної пам'яті зберігаються кілька десятих часток секунди і продовжити їх немає можливості.
3. Довгострокова пам'ять. Найбільш важлива і складна з систем. Ємність її безмежна. Все, що утримується протягом кількох хвилин, має перебувати в системі довгострокової пам'яті.
А ось Тетяна Нікітіна в книзі «Як розвинути пам'ять, або запам'ятовуємо швидко і легко» говорить про те, пам'ять це «... збереження інформації про раздражителе, після того як його дію вже припинилося». Як сліди, залишені на дорозі, які можуть бути глибокими і чіткими або зникають миттєво. Існує безліч причин, за якими людина не може запам'ятати інформацію. Основними причинами є:
недостатня концентрація уваги
недотримання основних законів пам'яті
складність самої інформації для запам'ятовування, а також її погана організація
Cлабо розвинена природна пам'ять
У пам'яті, як відомо, розрізняють кілька процесів: за-поминання, збереження, відтворення. Кожен з цих про-процесів здійснюється успішніше, будучи включеним в діяч-ність. Міцність, рухливість, оперативність пам'яті визначаються-ються тим, «як і ступінь участі відповідного матеріалу в подальшій діяльності суб'єкта, яка їх значимість для досягнення майбутніх цілей» 1. Тому запам'ятовування тракту-ється «не як одноманітне багаторазове відкладення того, що треба запам'ятати, а як різноманітно протікає діяч-ність »(А. А. Смирнов). Проблема взаємини пам'яті і мислення виникає, тому що «будь-яке розумне поведінку, яка передбачає реше-ня проблемної ситуації, спирається на минулий досвід» (В. П. Зінченко).
Зі сказаного випливає дуже важливий для навчання висновок, який полягає в тому, що в єдностях «мислення-пам'ять», «діяльність-пам'ять» ведучими є перші компоненти. Причому провідними не в тому сенсі, що повинна дотримуватися певна пропорція між роботою пам'яті і роботою мислення, а в тому, що роботи пам'яті в ізольованому, відокремленому від діяль-ності вигляді бути взагалі не повинно.
У навчанні краще спиратися на механізм непроиз-вільного запам'ятовування.
Якби різноманітні вправи виконувалися так, що навчаючи-щийся не отримував би прямих вказівок на запам'ятовування, але запам'ятовування стало б побічним продуктом мовленнєвої діяльності, то це постійно пожвавило б минулий мовний досвід і, отже, обога-щало досвід теперішній, іншими словами, співвідношення старого і нового в говорінні набуло б необхідний вид: постійна новизна, яка потребує речемишленія, стимулювала б як запам'ятовування і збереження, так і відтворення матеріалу.
Не можна не відзначити і те, що новизна як кому-тами методичного змісту уроку є одним з глав-них факторів, що забезпечують інтерес учнів. Тут мається на увазі новизна змісту навчальних матеріалів, новизна форми уроків (урок-екскурсія, урок-прес-конференція і т. П.), Новизна видів робіт (розумна зміна відомих видів і введення нових), новизна характеру роботи (урочна, позаурочна, гурткова та т. п.) - інакше кажучи, постійна (в розумних межах) новизна всіх елементів навчального процесу.
«Щоб учневі було зрозуміло і цікаво те, чому його вчать, уникайте двох крайнощів: не кажіть учневі про те, чого він не може знати і зрозуміти, і не говорите про те, що він знає не гірше, а іноді і краще вчителя», - писав Л. Н. Толстой.
Якщо вчителі використовують на уроках матеріали з газет, журналів, радіо, телебачення, це абсолютно правильно, бо ніякої підручник не вженеться за сучасністю. А сучасність - обов'язковий компонент інформативності, новизни уроку.
Інформативність матеріалу - одна з важливих передумов еф-бництва уроку, що впливають на його виховну цінність, на розвиток учнів. Відсутність інформативності, як і пов'язане з ним «духовно» заучування, - не таке невинне явище, як може здатися, оскільки разом з бездумним засвоєнням гото-вого людина мимоволі засвоює і відповідний характер мис-лення. «Скалічили орган мислення набагато легше, ніж будь-який дру-гой орган людського тіла, а вилікувати його дуже важко. А пізніше - і зовсім неможливо. І один з найбільш «вірних» способів нівечення мозку та інтелекту - формальне заучування знань »(Волков Г. Н.). Причому «починати цілеспрямований розвиток творчого мислення треба якомога раніше, щоб не упустити дуже багаті можливості дитячого віку» 1.
Саме за цілеспрямований розвиток творчого мислення і ратує принцип новизни, на який опи-рается, комунікативне навчання.
Отже, що повинен пам'ятати вчитель в зв'язку з новизною як орга-котельної характеристикою методичного змісту уроку:
- при розвитку мовного вміння необхідно постійне варьі-вання мовних ситуацій, пов'язане з речемислітельной діяч-ністю учнів;
- мовний матеріал повинен запам'ятовуватися мимоволі, в процесі виконання мовленнєво завдань;
- повторення мовного матеріалу здійснюється завдяки його постійному включенню в тканину уроку;
- вправи повинні забезпечувати постійне комбіновані-ня, трансформацію і перефразування мовного матеріалу;
- необхідна постійна новизна всіх елементів навчального про-процесу.
Вивчивши літературу, прийшла до висновку, що розвиток пам'яті залежить від того, стикається учень з труднощами при вивченні матеріалу і як учитель керує цим процесом. Чи створює вчитель на уроці ситуації протиріччя між необхідністю володіти матеріалом і труднощами його запам'ятовування? Це можуть бути ситуації, коли потрібно запам'ятати різноманітний матеріал великого обсягу або коли інформація буває короткочасна і з перешкодами. Створення на уроці суперечливих ситуацій - це одна з умов розвитку пам'яті. Наступна умова - це придумування разом з дітьми різних способів запам'ятовування за допомогою мнемотехніки.
Мнемоніка - це мистецтво запам'ятовування, сукупність прийомів і способів, що полегшують запам'ятовування і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення штучних асоціацій. Американським психолингвистов Дж. А. Мюллером була запропонована класифікація асоціацій, що враховує логіку, психологію, філософію, лінгвістику.
Процес запам'ятовування полегшується, обсяг пам'яті збільшується шляхом утворення штучних асоціацій. Існують асоціації за контрастом, за подібністю, за звучанням, по кореню слова, узагальнюючі, що доповнюють. Головне в освіті асоціацій - це яскравість образу, незвичайність, нестандартність, абсурдність, несподіванка, новизна. Необхідно навчити запам'ятовувати нові слова так, щоб між зоровим чином і словесним позначенням встановилися зв'язку. Таким способом можна домогтися безпосереднього розуміння іноземної мови як мови на рідній мові. При вивченні іноземної мови основне завдання - це поповнення словникового запасу. Для уникнення зубріння можна використовувати такі методи: метод ключових слів (МКС), метод взаємодії всіх відчуттів і техніку «що мене оточує». У своїй роботі з дітьми я використовую наступні мнемонічні прийоми: асоціації - встановлення зв'язків за подібністю, суміжності, протилежності. Виділення опорних пунктів «зачіпок». Можна використовувати прийоми групування, класифікації, розбивки матеріалу на частини за змістом, схематизація при вивченні граматики, структурування для встановлення взаємного розташування частин, що складають ціле. Знаходять застосування метод парних асоціативних зв'язків, римування, в тому числі і придумані дітьми, порівняння з англійською, французькою та латинською мовами. Прекрасно зарекомендували себе прийоми: виділення написаного кольором, розміром, обсягом, нумерацією. Добре тренує пам'ять промовляння і заучування прислів'їв, кліше, приказок, скоромовок. Велику увагу приділяю поетичному перекладу віршів відомих німецьких класиків. Завжди прагну створювати ситуацію успіху.
