Головна | Про нас | Зворотній зв'язок
Вершинами педагогічної думки XIX століття стали ідеї німецької класичної філософії, творчість І. Г. Песталоцці, І. Ф. Гербарта, Г. Спенсера. Відбулося становлення національних освітніх систем.
У XIX ст. як ніколи гостро, проявилися розбіжності між рівнями педагогічної думки, шкільного законодавства і системи освіти. З одного боку, були здійснені великі реформи, що призвели до створення загальнонаціональних систем освіти, ослаблення впливу на школу церкви, визначеного підвищення рівня загальної освіти. З іншого боку, значна частина населення Заходу залишалася без будь-якої освіти, як і раніше клерикали користувалися значним впливом в школі. Важлива частина програми демократизації школи до кінця століття була оформлена законодавчо, але практично цю демократизацію ще належало здійснити.
Полеміка навколо питання про реформу системи освіти в XIX столітті вступила в нову фазу. Політичні лідери розглядали школу як важливий фактор національного розвитку. Прусський король Фрідріх Вільгельм III (1770-1847) заявляв, наприклад, що "людина і громадянин створюються вихованням". Про "важливості освіти для доль суспільства" говорив французький імператор Наполеон I. Прусський король Фрідріх Вільгельм IV (1795-1861) не без підстав дорікав школу в підготовці революційного покоління 1848 г.
У центрі уваги педагогів і діячів освіти виявилися наступні проблеми: громадська роль і функції шкільної освіти, створення національних систем школи і пов'язані з цим принципи загального, обов'язкового, світського навчання, організація громадських навчальних закладів початкового і середнього рівнів, взаємини між ступенями і типами навчальних закладів . При наявності в західній педагогіці загальних підходів до зазначених проблем неминуче виникали трактуються в залежності від умов кожної країни погляди на організацію шкільної системи.
Представники педагогіки і освіти бачили в школі заставу національного процвітання. "Народ, який має кращі школи, - перший народ, якщо він не такий сьогодні, він стане таким завтра", - писав видатний діяч французької освіти Жюль Симон (1814 - 1896).
У найбільших країнах Західної Європи і в США в XIX в. відбувалося становлення національних систем шкільної освіти. Інтерес суспільства і участь держави визначили загальний напрямок цього процесу, який в кожній країні мав специфічні риси. Загальним було розширення участі держави в шкільній справі: його управлінні, взаєминах приватної і суспільної школи, вирішенні питання про відокремлення школи від церкви.
Три взаємопов'язані державні сфери - законодавча, виконавча і фінансова - визначали долю шкільної реформи.
У Пруссії "Загальним положенням про школи" (1794) всі навчальні заклади оголошувалися державними. У 1798 році в Пруссії був створений Вищий рада з освіти. У 1808 р рада був замінений відділом Міністерства внутрішніх справ з питань шкільної освіти.
Пізніше було розроблено державне шкільне законодавство у Франції і Англії.
У Франції введення такого законодавства фактично почалося в роки наполеонівської імперії. Тоді було визначено статус державних середніх шкіл (ліцеїв), створена система
шкільних округів (університетів). У 1801 р був прийнятий закон про організацію комунальних початкових навчальних закладів. У 1816 р були засновані кантональних комітети, які могли виділяти невеликі суми для підтримки початкових шкіл. У 1824 р було засновано Міністерство освіти, а в 1833 р при міністрі Гізо прийнято перше державне законодавство з початкової освіти. "Законом Гізо" передбачався | ч порядок відкриття, фінансування та нагляду комунальних шкіл. Указом 1835 році була утворена система шкільної інспекції. Надалі законодавство з управління школою, її взаєминам з церквою неодноразово доповнювалося і змінювалося (закони 1852 1854, 1866, 1867, 1880-1882 рр.).
Тривалим виявився процес вироблення шкільного законодавства і в Англії. У 1830 р парламент вперше фінансував школу. У 1847 був виданий закон про державний інспектуванні навчальних закладів. У 1862, 1870, 1873, 1876, 1891 рр. були розроблені і прийняті документи, що склали звід законів про загальні принципи шкільної системи. "Актом Форстера" (1870), актами 1873 і 1876 рр. Комітет із освіті (створений в 1839 р.), Був перетворений в Департамент по утворенню і отримав функції виконавчої влади. Цими ж документами вводилося обов'язкове початкове навчання, були створені урядові комітети зі спостереження за відвідуваністю шкільних занять. У 1891 р прийнятий був закон про безкоштовне шкільну освіту. Департамент по утворенню виступав регулярно з законодавчими ініціативами і щорічно готував навчально-методичні рекомендації - "Шкільні кодекси" Таким чином, розвиток середньої школи на Заході протягом XIX століття виражалося в створенні навчальних закладів класичного і сучасного освіти. Останні набували все більшого поширення, будучи знаком нового часу.