Як відомо, поняття динамічно, т. Е. Утворилися, воно обов-ково розвивається. Цей процес, як і на етапі освіти по-няття, може йти стихійно або під чиїмось керівництвом. В дан-ном випадку нас цікавить, як під керівництвом учителя йде процес розвитку понять у учнів.
Але що ж таке саме розвиток? Воно розглядається наукою як процес закономірного зміни чого-небудь, перехід з одного ка-кількісний стану в інше - нове і більш якісне, більш досконалий стан. Відбувається рух (зміна) перебуваючи-ня від простого до складного, від нижчого до вищого. Таке толкова-ня і є визначальним і до розгляду питання про розвиток понять. Відповідно до нього розвиток понять треба розглядає-вати як їх рух від елементарних, первинних знань - до більш складним за обсягом, як перехід на більш високий якост-жавного рівень. Словом, поняття в процесі навчання має збагачуватися новими якісними характеристиками. Але це не має бути процес механічного накопичення будь-яких харак-теристик. Збагачуючи початкові характеристики поняття, но-ші зливаються з ними і утворюють іншу якість, більш високе і багате, ніж первинне.
Чи обов'язково треба керувати процесом розвитку понять? Яка роль вчителя в цьому процесі? У чому полягає тут ін-струмент його діяльності?
Як і утворенням понять, розвитком понять теж необ-обхідно керувати. Без керівництва ззовні поняття можуть так і ос-таться на рівні елементарних, а весь запас знань людини буде являти собою якийсь набір розрізнених, хаотичних істин.
Важливим етапом у розвитку понять є, як і при їх пер-воначально формуванні, повторення знань, з'ясування, ожів-
ня наявного досвіду. При цьому психологами (С. Л. Рубінштейн) доведено, що найбільш ефективним для розвитку понять являє-ся повторення, яке проводиться не безпосередньо слідом за пер-вим сприйняттям матеріалу, а через деякий час, через 2-3 дня. Важливо також, щоб повторення було більш поглибленим осмислений-ням і навіть переосмисленням вивченого, встановленням нових асоціативних зв'язків. Отже, розвитку понять практично не сприятиме повторення, що представляє собою багато-кратне зазубрювання вже відомих учням визначень.
Як правило, збагачення новими характеристиками вже маю-трудящих понять йде на етапі формування нових знань. Щоб нові характеристики не виявилися ізольованими, важливо і на етапі вивчення нового матеріалу звертатись до раніше вивченого, встановлювати логічні зв'язки з ним. Іноді необхідно таке звернення до навчального матеріалу минулих років. Наприклад, засвоєнню-ня в IV класі поняття «Ліс - природне співтовариство» вимагає відтворення знань про різноманітність і будову рослин, їх зміну за порами року, отриманих в I, II і III класах. Це, в свою чергу, збагатить зазначене вище поняття, а вивчене ра-неї не просто буде механічно відтворено, а включено в певну систему знань на іншому, більш високому рівні. Тим часом, засвоєння кожної нової характеристики поняття про-ходить ті ж етапи, що і освіту початкового поняття. Але тепер ця нова характеристика пов'язується з уже відомими. При цьому важливо застосовувати систему все ускладнюються питань і завдань. Розвитку понять, їх глибшого розуміння спо-собствуют різноманітні вправи і практичні роботи, де знання перевіряються в практичній діяльності, йде їх застосований-ня на практиці. «Користування знаннями - писав І. П. Павлов, - набутими зв'язками - є розуміння» 1.
Розвиток понять супроводжується збагаченням словникового за-пасу учнів.
Таким чином, розвиток понять - це тривалий процес, в якому поняття збагачується все новими характеристиками при по-постійному повідомленні нових знань, їх осмислення і зв'язку з уже наявними знаннями. Керівництво цим процесом осуществля-ється через систему повторення і практикування знань, применени третьому все ускладнюються питань і завдань, серед яких чільне місце повинні займати питання і завдання на встановлення логи-чеських зв'язків між окремими засвоєними поняттями.
'Павловські середовища. Протоколи і стенограми фізіологічних бесід. - М .; Л. 1949. - Т. 2. - С. 580.
про Аквілева. Методика