Розвиток творчого потенціалу вчителів як засіб підвищення якості підготовки до ент -

Розвиток творчого потенціалу вчителів як засіб підвищення якості підготовки до ент -

У національній освітній системі ключовою особливістю сучасної школи повинні стати вчителі чуйні, уважні і сприйнятливі до інтересів школярів, здатні допомогти хлопцям знайти себе в майбутньому, стати самостійними, творчими і впевненими в собі людьми. Такі професіонали відкриті до всього нового, глибоко володіють психолого-педагогічними знаннями, є майстрами в інших областях діяльності. Без потрібних людей жодна організація не зможе досягти своїх цілей. Гасло «Кадри вирішують все» сьогодні особливо актуальне. Чим вище рівень розвитку працівника з точки зору сукупності його професійних знань, умінь, навичок, здібностей і мотивів до праці, тим ефективніше і результативніше буде діяльність організації. Виходячи з цього буде актуально розвиток творчого потенціалу вчителів в цілому і як засіб підвищення якості підготовки до ЕНТ.

Північно-Казахстанська область

Район М Жумабаєва

КГУ «Возвишенская середня школа»

Учитель історії Амрен Х.И.

Розвиток творчого потенціалу вчителів як засіб підвищення якості підготовки до ЕНТ

У національній освітній системі ключовою особливістю сучасної школи повинні стати вчителі чуйні, уважні і сприйнятливі до інтересів школярів, здатні допомогти хлопцям знайти себе в майбутньому, стати самостійними, творчими і впевненими в собі людьми. Такі професіонали відкриті до всього нового, глибоко володіють психолого-педагогічними знаннями, є майстрами в інших областях діяльності. Без потрібних людей жодна організація не зможе досягти своїх цілей. Гасло «Кадри вирішують все» сьогодні особливо актуальне. Чим вище рівень розвитку працівника з точки зору сукупності його професійних знань, умінь, навичок, здібностей і мотивів до праці, тим ефективніше і результативніше буде діяльність організації. Виходячи з цього буде актуально розвиток творчого потенціалу вчителів в цілому і як засіб підвищення якості підготовки до ЕНТ.

Науково-теоретичне обгрунтування моделі

1. Перш за все потрібна мотивація. Кожен учитель повинен ясно розуміти цілі, тобто яким чином навчання вплине на його роботу, результати навченості учнів, а також позначиться на майбутньому особистий добробут.

3. Процес навчання слід розбивати на послідовні етапи з закріпленням практичних навичок, набутих на кожному з них. Це особливо важливо, коли предмет навчання досить складний.

4. Необхідна позитивний зворотний зв'язок: похвала, схвалення, заохочення педагогів і т.п.

1. Пріоритет самостійного навчання. Повернувшись на своє робоче місце після навчання, учитель далеко не завжди готовий відразу ж до комплексного використання вивченого на уроках. Практичні семінари, майстер-класи тощо дають більшості лише перші установки, базові знання, розвивати які в подальшому має бути самостійно. Необхідно враховувати те, що педагог особисто вибирає ту ступінь поглиблення в проблему використання методик, технологій і ін. До якої він готовий в даний момент.

2. Принцип спільної діяльності. Одна з форм організації навчання педагогів на рівні установи - творча група. Це найбільш продуктивний спосіб, так як разом збираються тільки ті люди, які зацікавлені у співпраці. «Захопленість досліджуваної проблемою сприяє переведенню методичної діяльності педагогів в пошуково-дослідницьку, що створює умови для їх професійного зростання», - вважає О.Г. Калінкіна 1.

3. Принцип індивідуалізації. Реалізація можливості побудови індивідуальної траєкторії методичного супроводу (з урахуванням освітніх потреб педагогів, їх інтересів, творчих можливостей) для вирішення завдань, поставлених самим учителем. При цьому одні й ті ж змістовні питання використання інноваційних методик, педагогічних технологій і т.п. можуть супроводжуватися різними формами взаємодії: в режимі групових та індивідуальних консультацій; в роботі творчих груп, шкільного методичного об'єднання; в залученні до проведення занять для колег; участь в професійних конкурсах і т.д. Подолання традиційного стилю навчання і перехід до нової розвиваючої, конструктивної моделі освіти, яка забезпечує пізнавальну активність і самостійність мислення школярів, є одним із стратегічних напрямків світового освіти. Учитель вводиться 12-річної школи повинен виконувати функції координатора, консультанта, організатора самостійної пізнавальної діяльності та творчої активності учнів. Педагог повинен організувати навчальний процес так, щоб крім предметних знань, у учнів формувалися ключові компетенції. Професійна діяльність педагога в мережевий інформаційного освітнього середовища повинна відображати нові цілі і цінності суспільства, що розвивається в умовах інформатизації всіх сторін життя і діяльності. Досягнення цих нових цілей і цінностей буде проявляти нову якість освіти, відповідне економіці, заснованої на знаннях. Центром нової педагогічної методології стає саморозвиток суб'єктів (і педагога, і учня) в розвивається, змінюється, динамічною інформаційного освітнього середовища. Засобом цього розвитку стає високотехнологічна інформаційна освітнє середовище, в якій застосовані не тільки найсучасніші інформаційні, але в першу чергу передові педагогічні підходи. Таким чином, інформаційна освітнє середовище стає новим об'єктом професійної діяльності педагога. Цілеспрямовано проектуючи, створюючи, змінюючи цю середу, педагог створює умови і засоби для самостійної освітньої діяльності учнів. Від педагога в цьому середовищі відчужується його професійний досвід - він стає ресурсом, не лише інформаційним, а й комунікаційним. Використовуючи мережеве середовище як засіб діяльності, які навчаються можуть взаємодіяти з педагогом, засвоюючи знання і формуючи компетенції, не тільки безпосередньо взаємодіючи з ним в аудиторії, а й через мережеву інформаційну середу його професійної діяльності.
Одним з ефективних напрямків професійної діяльності педагога по створенню інформаційного освітнього середовища може стати персональний сайт вчителя. На сайті на сьогодні викладений наступний матеріал:


1. Лекції з історії Казахстану з найдавніших часів до сьогоднішніх днів;
2. Карти, таблиці, схеми з історії Казахстану;
3. Тестові питання відкритого типу з курсу «Історія Казахстану» для підготовки до поточного тематичного контролю, Воуде, ЕНТ;
4. Календарно-тематичне планування уроків історії;
5. Алгоритми навчальної діяльності, як предметні, так і загальнонавчальних;
6. Поради психолога по організації навчальної діяльності та процесу підготовки до ЕНТ;

7.Стандарти вивчення тем з історії в середній школі;
8.Тестірованіе-онлайн, як тематичне, так і пробне тестування ЕНТ;
9.Теми і алгоритми проектної діяльності учнів;
10. Ілюстративний, додатковий матеріал до уроків;
11. Творчі роботи учнів середньої школи
12. Можливість онлайн-консультації з предмету.

1. Індивідуалізація змісту - можливість розміщувати на сайті не тільки варіативний матеріал завдань, але також і алгоритмів діяльності, додаткову, ілюстративну і кластерну інформацію, що дозволяє працювати над темою в досяжних на даному етапі формі і рівнем складності;
2. Реалізація можливостей дистанційного навчання для пропустили заняття учнів, які відстали в вивченні теми;
3. Доступність до освітнього процесу всіх зацікавлених «сторін» - учнів, батьків, громадськості;
4. Можливість додаткової освіти для мотивованих, що прагнуть до самореалізації в освітньому процесі учнів;
5. Підвищення мотивації до навчання через роботу в «актуальному» для сучасних учнів просторі;
6. Можливість позаурочної консультації і комунікації з учителем;
7. Популяризація дитячих досягнень, демонстрація навчальних продуктів діяльності - служить як засобом мотивації успішної навчальної діяльності, так і засобом підвищення учнівської самооцінки, і, отже, психологічного комфорту в процесі навчання.

Таким чином, можна резюмувати, що при дотриманні умови, що персональний сайт вчителя спочатку створюється з метою формування ключових компетенцій учнів, і матеріал, представлений на сайті, відповідає цій меті, то персональний сайт вчителя може стати фрагментом роботи педагога в форматі нової педагогічної парадигми, в якій навчається виступає не як пасивний одержувач інформації, а як активний комунікатор, який ставить освітні завдання і вміє їх вирішувати. Отже, педагогам в урочний, безпосередній взаємодії, необхідно готувати учнів до прояву високого ступеня самостійності в мережевий освітньої діяльності, в прийнятті стратегії «навчання через життя».

Підготовка до ЕНТ починається з 10 кл безпосередньо на уроках, прикладних курсах, факультативах і додатково. Метою є розробка результативної системи організації підготовки учнів до ЕНТ.Поетому роботу з підготовки учнів до ЕНТ учитель організовує відповідно до своїх здібностей, своєї методичною системою, досвідом і рівнем підготовки випускників. У наявній літературі в основному висвітлюються питання організації та проведення ЕНТ. Вчителі ж практики пропонують свої методичні напрацювання з підготовки до тестування. Існують різні думки про низьку результативність на ЕНТ: рівнем тестових завдань, небажанням дітей показати кращий результат, несформованості розумової діяльності, відзначають що, «часом випускники не можуть належним чином скласти іспит, не тому, що погано знають предмет, а тому що у них не сформовані навички роботи з тестами ». Можна погодиться з висловленими думками, але в той же час треба відзначити, що низька результативність на підсумковому тестуванні пояснюється відсутністю чіткої організації. системи, високу зацікавленість в результатах тестування в учнів, яка з'являється в 3, 4 чвертях. коли час вже втрачено.

Метою нашої роботи є розробка результативної системи організації підготовки учнів 11 класів до ЕНТ. вивчивши

необхідну літературу, застосувавши деякі елементи визначили основні завдання:

Відібрати найбільш прийнятні методи і прийоми для організації підготовки до ЕНТ з випускниками нашої школи.

Випробувати відібрані методи і прийоми.

розробити систему підготовки до тестування, при якій учні будуть прагнути освоювати і систематизувати матеріал самостійно.

Відстежити результативність підготовки учнів до тестування.

Система розрахована на один навчальний рік, складається з двох етапів підготовки учнів; теоретичного і практичного на факультативних заняттях і курсах за вибором.

залік по готовим лекцій

залік по тестах до теми (збірник тестів з історії Казахстану).

складання карток з тестами для подальшої роботи.

При опитуванні учнів по лекціях можна використовувати і роботу в парах, і в групі, і індивідуальний відповідь вчителю - «на стільці поруч»

Важливим моментом роботи є відпрацювання тестів. Збірники тестів з історії Казахстану. Тут також можна використовувати різні, вже знайомі нам прийоми:

опитування в четвірці -опитування групою з 4-5 чол.

На роботу з текстом лекцій і підготовку відводиться 8 місяців. Батьки в будь-який час можуть ознайомитися з результатами своїх дітей.

Регулювати процес виправлення помилок

Дати практична порада по запам'ятовуванню матеріалу (запам'ятовування на асоціаціях, шляхом запису в спеціальний зошит, розповідь комусь і т. Д-)

Визначити тимчасові рамки для роботи з тестами.

Навчити виробляти логічний ланцюг міркувань при виконанні тесту.

Можна проводить вправи на глибоке і міцне засвоєння навчального матеріалу, а розвиває аспект - на формування умінь і необхідних навичок концентрації, критичного мислення, вдосконалення пам'яті і ін. Наприклад: «Тонкі і товсті питання». Дана вправа допомагає розвивати навички точно формулювання питань і відповідей. «Товсті питання» вимагають розгорнутої відповіді, в той час як «тонкі» вимагають конкретної відповіді. Наприклад: «Які політичні партії, рухи та громадські організації з'явилися в Казахстані в 1985 р?». Коли утворено рух «Невада- Семипалатинськ?».

Упражненіе.Составленіе матричної таблиці. наприклад:

Схожі статті