Причини неуважності і попередження неуважності.
Чому у дитини може виникнути неуважність? Причини можуть бути як зовнішні, так і пов'язані з особистістю учня.
Зовнішні причини. Не цікаво і монотонність викладу навчального матеріалу, слабка дисципліна в класі, стомлення до кінця дня.
Внутрішні причини: відсутність інтересу до навчального предмету, занадто легке або занадто важке засвоєння матеріалу, хвороба, перевтома, сімейні проблеми і т.д.
Неуважність може стати звичкою, закріпитися як негативна риса характеру. У таких випадках говорять про неуважності.
· Дотримання режиму дня;
· Допомогти дитині виявити різноманітні інтереси та
· Змушувати себе зосереджувати увагу на слабкому предмет в будь-який час;
· Привчати себе працювати в несприятливих умовах;
· Дотримуватися правила: ніколи не працювати неуважно;
допомогти дитині дізнатися особливості своєї уваги і
використовувати ці знання.
В МОЛОДШОМУ ШКІЛЬНОМУ ВІЦІ
Реалізм дитячої уяви.
Реалізм дитячої уяви.
Уява в молодшому шкільному віці характеризується тим, що дитина переходить до більш правильному і повному відображенню дійсності, від про-стого довільного комбінування уявлень до комбінування логічно аргументованого. Якщо дитина молодшого дошкільного віку для того, щоб зобразити літаки-т може використовувати дві палички, покладеними хрест-навхрест, то в 7-8 років йому вже потрібно зовнішню схожість з літаком ( «щоб крила були і пропелер»). Школяр в 11-12 років часто сам конструює модель і вимагає від неї ще більше пів-ного схожості з цим літаком ( «щоб зовсім як справжній був і літав би»).
Реалізм дитячої уяви проявляється у всіх доступних сферах діяльності дитини: в грі, в изобрази-котельної діяльності, при слуханні казок та ін. У грі, наприклад, у дитини з віком збільшується вимогливість до правдоподібності в ігровій ситуації.
Спостереження показують, що добре відомі події дитина прагне зобразити правдиво, як буває в житті. У багатьох випадках зміна дійсності викликається незнанням, невмінням складно, послідовник-но зобразити події життя.
Реалізм уяви молодшого школяра особливо яскраво проявляється в підборі атрибутів гри. У молодшого дошкільника в грі все може бути всім. У старших дошкільнят вже відбувається відбір матеріалу для гри за принципами зовнішньої схожості.
Молодший школяр також виробляє строгий відбір матеріалу, придатного для гри. Відбір цей виробляє-ся за принципом максимальної близькості, з точки зору дитини, цього матеріалу до справжніх предметів, за принципом можливості виробляти з ним реальні події.
Обов'язковою і головною дійовою особою гри у школярів 1-2 класів є лялька. З нею можна проводити будь-які необхідні «справжні» дії. Її можна годувати, одягати, їй можна висловлювати свої чув-ства. Ще краще для цієї мети використовувати живого кошеня, так як його можна вже зовсім по-справжньому кор-мить, укладати спати і т.д.
Внесені в ході гри дітьми молодшого шкільного віку поправки до ситуації, образам надають грі і самим образам уявні риси, все більше і більше наближають їх до реальної дійсності. Наприклад, йде гра в червоноармійців. Вова козиряє. Толя презирливо посміхається: «Справжній червоноармієць у як робить!» - хвацько схоплюється і за всіма правилами віддає честь.
Ця вимогливість заснована на здатності дитини до критичної оцінки, що стає можливим лише при наявності певного досвіду, знань і спостережливості. Ця критичність, коригування образів уяви молодшого школяра об'єктивною реальністю збільшується від класу до класу.
Проте слід зазначити, що діти молодшого школь-ного віку не позбавлені фантазування, що знаходиться у розладі з дійсністю, що характерно ще в біль-ший ступеня і для школярів (випадки дитячої брехні і ін.). Фантазування такого роду грає ще значну роль і займає певне місце в житті молодшого школяра. Але тим не менш воно вже не є простим продовженням фантазування дошкільника, який сам вірить в свою фантазію, як в дійсність. Школяр 9-10 років вже розуміє «умовність» свого фантазірова-ня, його невідповідність дійсності.
У свідомості молодшого школяра мирно уживаються конкретні знання і будуються на їх основі цікавий-ні фантастичні образи. З віком роль фантазії, відірваною від дійсності, слабшає, а реалізм дитячої уяви посилюється. Однак реалізм дет-ського уяви, зокрема уяви молодшого школяра, треба відрізняти від іншого його риси, близькою, але принципово інший.
Реалізм уяви передбачає створення образів, що не суперечать дійсності, але не обов'язково є прямим відтворенням всього сприйнято-го в житті.
Уява молодшого школяра характеризується також іншою рисою: наявністю елементів репродуктивності, простого відтворення.
Ця риса дитячої уяви виражається в тому, що в своїх іграх, наприклад, вони повторюють ті дії і положення, які спостерігали у дорослих, разигри-ють історії, які переживали, які бачили в кіно, відтворюючи без змін життя школи, сім'ї та ін. Тема гри - відтворення вражень, що мали місце в житті дітей; сюжетна лінія гри - є воспро-твір баченого, пережитого і обов'язково в тій же послідовності, в якій воно мало місце в житті.
Проте з віком елементів репродуктивності, про-стого відтворення в уяві молодшого школь-ника стає все менше і менше і все більшою мірою з'являється творча переробка представле-ний.
Так, у творі на тему про прогулянці діти 1-2 класів, відтворюють свої враження. Просто розповідають про реальну, дійсну прогулянці в ліс, що мала місце незадовго до твору.
Учні 3 класу також описують прогулянку в ліс, але кілька творчо переробляють наявні впечат-лення, надаючи їм іншу сюжетну зв'язку. З'являється вигадка. Але вигадка полягає в тому, що учні 3 класу розповідають не тільки про ту прогулянці, яка була недавно, а приєднують до недавніх вражень спогади про похід в ліс за грибами в минулому році.
І лише учні 4 класу дають дійсно творче-ську переробку отриманих ними вражень, комбі-Ніру їх таким чином, що виникають нові поєднання, нові ситуації, яких не було в їх безпосередньому досвіді. Така емансипація уяви дітей молодшого шкільного віку від безпосередніх вражень є наслідком розширення їх досвіду.
Однією з характерних рис уяви дітей млад-шего шкільного віку є його наочність і кон-кретность.
У більш молодших школярів конкретність і нагляд-ність образів їх уяви проявляється по-іншому.
У дітей 1-2 класів читання і розповідання вимагають опори на картинку, на конкретний образ. Інакше вони не можуть уявити, відтворити описувану ситуацію.
Конкретність уяви молодшого школяра ви-ражается також і в тому, що дітям молодшого шкільного віку в уявних діях, в грі, наприклад, необхідна безпосередня опора на будь-які кон-Конкретні предмети, інакше не може розвиватися дію.
У дітей 1-2 класів гра завжди протікає з вико-ристанням будь-яких атрибутів, предметів. Але вони рідше зустрічаються у дітей 3-4 класів, так як вже в цьому воз-расті у молодших школярів починає розвиватися і той вид уяви, який називається вербально-розумовим уявою і який становить як би но-вий етап у розвитку уяви по відношенню до вооб-вираз, що носить суто конкретний характер.
При розвиненому вербально-розумовому вооб-виразі опора на предмет і навіть дію якщо і має місце, то побічна, третьорядні. На перше місце виступає розповідь, вигадка, здійснюваний лише в сло-вах. Образи уяви набувають вже більш обоб-щенний характер.
Все частіше і частіше у дітей молодшого шкільного віку спостерігається гра «ні з чим». Так, дівчинка, зарившая но-ги в пісок і стоїть нерухомо з притиснутими до тіла ру-ками, каже: «Я дерево, бачиш, я росту. Ось гілки, ось листочки ». Руки дівчинки починають повільно піднімати-ся, розгортає пальчики. «Бачиш, вітер мене ка-чає», - і «дерево» починає нахилятися і тремтіти «листочками-пальцями».
Яскравим прикладом розвивається вербально-розумового уяви молодшого школяра може слу-жити описана Л. Кассилем гра двох хлопчиків в видув-манну ними країну «Швамбранию».
З кожним роком навчання в школі розвиток уявляючи-ня все більшою мірою базується на освоєнні техні-чеських прийомів дії в тій чи іншій області твор-чеський діяльності. Розвиток уяви в області малювання починає спиратися на технічні знання в області побудови малюнка, розвитку музичного уяви - на знання техніки виконання, конструктор-ське уяву неможливо без технічних знань, які допомагають практично створювати ту чи іншу модель. Літературна творчість в цьому віці неможливо без оволодіння навичками писемного мовлення.
У шкільному віці уява в тій чи іншій об-ласті іноді робиться більш тьмяним в зв'язку з тим, що у дітей відсутні знання і практичні вміння.