У молодшому шкільному віці розвиваються відтворює (репродуктивне) уяву, що припускає створення образів за словесним описом або умовного зображення, і творче (продуктивне) уяву, яке відрізняється значною переробкою вихідного матеріалу і створенням нових образів. Основний напрямок у розвитку уяви в молодшому шкільному віці полягає в поступовому переході до все більш правильному і повному відображенню дійсності на основі накопичених знань, від простого довільного комбінування уявлень до логічно аргументованого їх комбінування.
Відмінною особливістю уяви молодшого школяра є також його опора на конкретні предмети, без яких їм складно створювати образи уяви. Точно так же при читанні і розповіданні молодший школяр спирається на зображення, на конкретний образ. Без цього учні не можуть уявити, відтворити описувану ситуацію. На початку молодшого шкільного віку уяву спирається на конкретні предмети, але з віком на перше місце починає виступати слово.
Практичний приклад. Для активізації та розвитку репродуктивної уяви на заняттях літературним читанням використовується ігровий прийом «Складання зображень об'єктів», при якому дітям зачитується опис зовнішності будь-якого героя, предмета і потім пропонується намалювати героя або предмет по опису.
Молодший шкільний вік в цілому можна вважати найбільш сприятливим, сензитивним періодом для розвитку творчої уяви, фантазії. Ігри, продуктивна діяльність, спілкування молодших школярів відображають силу їхньої уяви. У їхніх розповідях, розмовах реальність і уявні образи часто змішуються, і подаються нереальні явища можуть в силу закону емоційної реальності уяви переживатися дітьми як цілком реальні. Переживання їх буває настільки інтенсивним, що молодші школярі відчувають необхідність розповісти про це. Такі дитячі фантазії нерідко сприймаються оточуючими людьми як прояви брехливості і обману. Однак якщо ці вигадані дитиною розповіді не переслідують якусь вигоду, то вони є не брехнею, а фантазуванням, що знаходяться в розладі з реальною дійсністю. У міру дорослішання дитини таке фантазування перестає бути простим продовженням фантазування дошкільника, який сам вірить в свою фантазію, як в реальність. Молодші школярі починають усвідомлювати умовність свого фантазування, його невідповідність дійсності.
У свідомості молодшого школяра співіснують реальні конкретні знання і будуються на їх основі захоплюючі образи уяви. З віком роль фантазії, відірваною від реальної дійсності, знижується, а реалізм дитячої уяви зростає, що зумовлено розширенням кругозору і загальної поінформованості про навколишню дійсність і розвитком критичності мислення. Реалізм уяви проявляється у створенні образів, що не суперечать дійсності, але не обов'язково є точним відтворенням реальних подій. Питання про реалізм дитячої уяви пов'язаний з питанням про ставлення виникають у молодших школярів образів до дійсності. Реалізм дитячої уяви проявляється у всіх доступних йому видах діяльності: у іграх, в образотворчої і конструктивної діяльності, при слуханні казок та ін. В ігровій діяльності, наприклад, у дитини з віком збільшується вимогливість до правдоподібності в ігровій ситуації. Добре відомі події дитина прагне зобразити реально, як буває в житті, а зміна реальної дійсності часто викликається незнанням, невмінням складно, послідовно зобразити дійсні події. Реалізм уяви в молодшому шкільному віці особливо яскраво проявляється при виборі атрибутів ігрової діяльності. На відміну від дошкільнят, молодші школярі виробляють строгий відбір ігрового матеріалу за принципом його максимальній близькості до справжніх предметів. Внесені в процесі ігрової діяльності дітьми молодшого шкільного віку поправки до ігрової ситуації, уявним образам надають грі уявні риси, все більше відповідають реальній дійсності.
Основні напрямки розвитку уяви молодшого школяра:
- вдосконалення планування створення образів уяви;
- збільшення точності і визначеності образів уяви;
- зростання різноманітності та оригінальності продуктів уяви;
- зменшення елементів репродуктивного відтворення образів;
- збільшення реалізму і контрольованості образів уяви;
- посилення зв'язку уяви з мисленням;
- перехід уяви з діяльності, яка потребує у зовнішній опорі, в самостійну внутрішню діяльність на основі мови.
1. Спочатку образи уяви розпливчасті, незрозумілі, поступово вони стають більш точними і певними.
2. В образах уяви спочатку відбивається лише кілька ознак, а до кінця молодшого шкільного віку набагато більше, причому суттєвих.
3. Переробка образів, накопичених знань і уявлень в 1 класі незначна, а до 3 класу у дітей накопичується набагато більше знань і образи уяви стають різноманітнішими, узагальнень і яскравіше.
4. Спочатку всякий образ уяви вимагає опори на конкретний предмет або його зображення, модель, а потім поступово розвивається опора на слово, яке дозволяє молодшим школярам створити подумки новий образ.
У молодшому шкільному віці в цілому діти можуть уявити собі набагато менше, ніж доросла людина, але у них відзначається більшу довіру образам своєї уяви і слабший їх контроль. Тому часто створюється враження про те, що уява дітей розвинене більше, ніж у дорослих. Однак знань і уявлень, що становлять матеріал, з якого будуються образи уяви, у молодших школярів набагато менше, ніж у дорослої людини. Характер використовуваних молодшими школярами способів синтезування образів уяви, їх комбінацій, якість і різноманітність також значно поступаються дорослим. Відсутність розвиненого самоконтролю в фантазировании породжує ілюзію легкості, з якою дитина продукує все нові і нові образи уяви. Діти мають лише більшою яскравістю образів, вони також слабо їх контролюють.
Уява молодшого школяра відрізняється наявністю елементів репродуктивного, простого відтворення. Спочатку уяву молодших школярів відрізняється незначною переробкою наявних уявлень. В ігровій або продуктивної діяльності діти відображають побачене і пережите майже в тій послідовності, в якій воно мало місце в їх особистому досвіді. У міру дорослішання кількість елементів репродуктивного, простого відтворення в уяві молодшого школяра стає все менше і менше. Надалі посилюється творча переробка уявлень і розвиток творчої уяви.
М.Е. Ванник виділила основні етапи творчої уяви у дітей молодшого шкільного віку:
- підготовчий (спонукання до створення),
- виношування задуму (ескіз, замальовка: цей етап у дітей може бути у згорнутому вигляді), реалізація задуму (створення конкретного твору),
- уявлення результату (наприклад, виставка робіт, цей етап для дітей має особливе значення).
Розвитку творчої уяви сприяють наступні умови: включення учнів в різні види діяльності, використання нетрадиційних форм проведення уроків, створення проблемних ситуацій, екскурсії, застосування рольових ігор, самостійне виконання роботи, планування роботи з виконання виробів, використання різних матеріалів, використання різних типів завдань, в тому числі і психологічних завдань і вправ. Активізуватися повинні такі сторони навчально-пізнавальної діяльності, як змістовна, організаційна, суб'єктна.
Практичний приклад. Для активізації та розвитку творчої уяви на заняттях літературного читання використовуються ігрові прийоми «Казки з трьома кінцями», при яких школярам пропонується придумати кілька варіантів закінчення відомих казок, прийом «Твір казок», при якому дітям необхідно придумати свою казку з будь-яким відомим казковим героєм.
На думку О.В. Давидової, творча уява молодших школярів інтенсивно розвивається завдяки особливому комплексу психолого-педагогічних умов розвитку учнів на основі міжпредметних зв'язків, що включає в себе: інтерактивне навчання через співпрацю; організацію проблемно-творчої діяльності; використання інтегрованого змісту.
Умови розвитку творчої уяви молодших школярів на основі міжпредметних зв'язків
1. Інтерактивне навчання через співпрацю
Методи і прийоми: співпраця на етапі мотивації: бесіда, дидактичні ігри, співпраця на етапі організації: формулювання проблеми учителем або учнями, варіанти вирішення проблемно-творчих завдань при мозковій атаці, наочні методи, методичний малюнок, співпраця на етапі контролю: заохочення, схвалення новизни , незвичайності задуму, вибір робіт для портфоліо
Форми навчання: колективно-групові та індивідуально-колективні заняття, виставки, діалог культур
Засоби навчання: опора на знання змістовні і формальні, інтерес, заснований на знаннях міфології, використання наочності не для копіювання, а для комбінування, створення ситуації успіху в образотворчому творчості (наочність, методичний малюнок, заохочення, схвалення), творча книжка (портфоліо), індивідуальна і колективна оцінка
2. Організація проблемно-творчої діяльності
Форми навчання: колективно-групові та індивідуально-колективні заняття, виставки, діалог культур
Засоби навчання: використання протиріч між знанням історії, міфології та застосуванням цих знанні в нових практичних умовах, невідповідність між знаннями і новими вимогами; протиріччя між теоретичним і практичним здійсненням: пізнання методів і способів творчої уяви; засвоєння способів створення художнього образу; засвоєння прийомів образотворчої діяльності різноманітними матеріалами, самореалізація в творчості, виконання контрольних завдань
3. Використання інтегрованого змісту освіти
Методи і прийоми: блочне вивчення тем по чвертях (7-10 занять), опора на міжпредметні знання історії та образотворчого мистецтва, включення міфології, бесіда, наочні методи, мозкова атака, дидактичні ігри, використання регіонального компонента, співпраця, рішення проблемно-творчих завдань практично значущих, ЗУН володіння образотворчої грамотою різноманітними матеріалами та технологіями
Форми навчання: колективно-групові та індивідуально-колективні заняття, виставки, діалог культур
Засоби навчання: вичленення загальної основи змісту предметних програм «Образотворче мистецтво» та «Історія», яка простежується в міфологічних знаннях змісту кожного з перерахованих предметів, використання словесних, візуальних та аудіовізуальних засобів (останні використовувалися і в перших двох умов)
Інтенсивний розвиток творчої уяви молодших школярів в процесі навчання відбувається на основі принципу творчого пробудження (створення творчої атмосфери на уроках, що спонукає учнів до креативної діяльності на основі нових, яскравих, емоційних вражень і уявлень), принципу діалогічності (творчої співпраці вчителя і учнів), принципу творчого самовираження (відображення власних вражень в створюваних образах), на основі тісного взаємозв'язку «зовнішніх» і «внутрішніх» психологічних ум вий. До їх числа відносяться сприятливий психологічний клімат в класному колективі, довіру між учителем і учнями, «відкритість» школяра досвіду творчої діяльності, внутрішній локус оцінювання діяльності і т. Д. Сприятливі умови для розкриття творчого потенціалу вчителя і учнів створюються в рамках інноваційного навчання. Рівень відтворює уяви, якого досяг дитина до кінця молодшого шкільного віку, може бути оцінений за такими показниками, як формальна адекватність, емоційність, своєрідність і цілісність відтворення образу. Для оцінки рівня розвитку творчої уяви молодших школярів можна використовувати такі критерії, як кількісна продуктивність діяльності, оригінальність уяви, гнучкість використання ідей.
Гоніна О.О. Психологія молодшого шкільного віку