Розвиток волі дитини пов'язано з виконанням вимог дорослих, за якими стоять потреби і норми суспільства.
Надходження дитини в школу - важливий етап розвитку довільної поведінки і волі. Вольова поведінка школьни-ков розвивається в значній мірі під впливом навчальної діяльності, яка пред'являє дитині нові і більш серйозні вимоги. У школі формується вміння дитини керувати своєю поведінкою.
Довільна поведінка в навчальній діяльності не повинен формуватися тільки на основі вимог дорослих, воно повинно бути мотивоване самої навчальної діяльністю. Труднощі, які неминучі в навчальній, як і в будь-який інший, діяльності, повинні обернутися для молодшого школяра особистісно значущою для нього стороною; долаючи їх, він повинен відчувати себе сильніше, розумніше, значніше, цікавіше, дорослішими. Але щоб виховати таку внутрішню позицію школяра, дорослим потрібно набратися великого терпіння, а головне, відчувати бажання.
Нові вимоги до вміння здійснювати вольові дії пред'являє навчальна діяльність. У школі дитина не може робити лише те, що хоче. Він повинен виконувати те, що від нього вимагається. Цим вимогам він повинен підпорядковувати всі свої дії. І він здатний відмовитися від цікавої гри, розмови, прогулянки заради навчальної діяльності тільки тому, що мотивом для цього є його нове положення серед товаришів і в родині - положення школяра. Надходження до школи ставить дитину перед необхідністю керувати своєю поведінкою не тільки в години перебування в школі, але і вдома. Адже і вдома грати можна тільки тоді, коли це не заважає приготування уроків. Будинки на школяра покладаються й інші обов'язки, які він повинен виконувати, допомагаючи членам сім'ї. Стимулом до виконання їх є свідомість його нового суспільного становища, того, що він школяр.
Навчальні заняття в школі і вдома вимагають не тільки певного зовнішнього поведінки дитини, а й вміння управляти своїми психічними процесами, своєю розумовою діяльністю. Школяру доводиться долати чималі труднощі при запам'ятовуванні, сприйнятті, міркуванні. Від нього вимагається довільна увага, довільне запам'ятовування і пригадування. Він повинен наполегливо домагатися вирішення запропонованого завдання, цілеспрямовано регулювати свою розумову діяльність. Школа вимагає певного режиму роботи, який треба дотримуватися, щоб досягти потрібних результатів. Як показують психологічні дослідження, видним мотивом, організуючим вольові дії школяра починаючи з III-IV класу і чітко виступаючим в учнів V-VI класів, є прагнення підтримати гідність і честь свого навчального колективу - ланки, класу, школи, піонеротряда і т. Д. почуття відповідальності перед колективом в цей період може надати серйозну підтримку при подоланні труднощів, що виникають в вольових діях. Починаючи з VII класу більшість школярів все більше пов'язує навчальну діяльність з планами на майбутнє, з своїми побажаннями щодо майбутньої професії, з приводу місця, яке вони займуть в суспільстві після закінчення навчання.
У школі доводиться займатися і нецікавим справою, яке, однак, необхідно для досягнення віддалених, але потрібних цілей. Учень, який мріє про те, щоб стати винахідником нової техніки, здійснювати трудові подвиги на виробництві, завоювати славу, подібну до тієї, якої домоглися видатні вчені, кращі передовики промисловості, трудівники сільського господарства, - такий учень знову і знову змушує 'себе домагатися вирішення математичних і фізичних задач, шукає можливості придбати навички та вміння, необхідні для обраної професії. У світлі своїх прагнень він по-новому починає ставитися і до вимогливості «суворих» вчителів. Виконання вимог школи служить багатим джерелом розвитку волі.
Оволодіння вольовими діями в шкільному віці далеко не завжди протікає як спокійно розвивається безконфліктний процес. Підлітки і юнаки іноді глибоко переживають вибір мети, вибір засобів для її досягнення, труднощі, що виникають при виконанні діяльності. Недостатній практичний досвід призводить нерідко до того, що надмірне захоплення своїми успіхами змінюється повним розчаруванням у своїх силах Велику допомогу в подоланні цих труднощів надає допомогу дорослих і товариського колективу.
Чималу роль в поведінці школяра грають іноді сугестивність і негативізм. У першому випадку цілі дій підказуються будь-ким іншим, але легко сприймаються школярем, робляться наче його «власними» цілями (хоча дуже часто вони так само легко зникають під час відсутності людей, під впливом яких виникли). У другому випадку школяр ставить перед собою мету, обов'язково не збігається з тією, яка йому нав'язується, навіть протилежну їй.
Як сугестивність, так і негативізм звичайно виявляються по відношенню не до всіх оточуючих, а до певної людини, іноді - по відношенню до кого-небудь з близьких людей.
Обидва ці нестачі при всій їх відмінності виникають як наслідок однакових причин: тоді, коли вихователі - батьки або вчителі - не пропонують школярам, особливо підліткам або юнакам, достатньої самостійності, на яку вони вже здатні, дошкуляють їх дріб'язкової опікою, наполегливо підказують, що і як треба робити, чого потрібно бажати і як досягти бажаного, нехтують особистими інтересами школяра, недооцінюють його сили і можливості. Зжити ці недоліки можна шляхом надання дітям і підліткам в розумних межах самостійності в поведінці.
Уміння здійснювати вольові дії виробляється тільки через практику, через здійснення вольових дій в житті, на ділі. Тому старання дорослих уберегти дитину від труднощів не сприяють вихованню волі. Воля виховується на подоланні труднощів. Це одне з основних правил виховання волі, ясно випливає з педагогічних фактів і психологічних даних.
Виховання відбувається під безпосереднім впливом старших - в першу чергу батьків і вчителів. Величезне значення тому має особистий приклад старших, особливо їх власного вольового поведінки.
Виключно велика у вихованні волі роль колективу. Систематичний виховний вплив колективу на дитину, особливо на школяра, різноманітне. Колектив допомагає ставити цілі дій і вибирати шляхи досягнення цілей. Під впливом колективу вибираються такі цілі, досягнення яких веде до успіхів, невіддільним від успіхів всього колективу, а тільки в цьому випадку людина відчуває себе задоволеним і щасливим. Колектив не тільки показує правильні шляхи діяльності, але шляхом критики застерігає від невірних шляхів. Колектив надає велику допомогу в подоланні труднощів, неминучих при вольовому дії. Діяльність в колективі викликає почуття відповідальності за результат дій перед колективом, а це грає виключно важливу роль. Якби кожна людина був наданий самому собі, він, переконавшись в тому, які перешкоди потрібно подолати, може бути, відмовлявся б часто від вчинення дії. Але, знаючи, що він не один, що від його дії залежать успіхи колективу, він, знову і знову, мобілізуючи сили, прагне досягти мети.
Допомога колективу особливо дієва тоді, коли і сама людина неухильно прагне до виховання своєї волі. А для самовиховання волі необхідно, спираючись на життєво важливі мотиви, вибирати такі цілі і засоби їх досягнення, які зливаються з цілями колективу, і йти до них, долаючи всі перешкоди. У практиці досягнення таких цілей людина опановує вольовими діями.
Виховання волі організовується на основі загального морального виховання, на основі мотивів і цілей, гармонійно поєднують прагнення окремої особи з прагненнями всього суспільства.