Воля виховується в умовах реального життя челове-ка, і починається цей процес з моменту нашого народження. Розвиток волі дитини пов'язано з виконанням вимог дорослих, за якими стоять потреби і норми загально-ства. Чим вище рівень вимог і більша чіткість і сталість їх передавальний - в межах вікових та індивідуальних можливостей людини, звичайно, - то більша і надійніше результати виховання.
Надходження дитини в школу - важливий етап розвитку довільної поведінки і волі. Вольова поведінка школь-ника розвивається в значній мірі під впливом
Довільна поведінка в навчальній діяльності не повинен формуватися тільки на основі вимог дорослими-лих, воно повинно бути мотивоване самої навчальної діяль-ності. Ця навчальна діяльність з самого початку обу-чення дитини в школі повинна придбати для нього лич-логий сенс: вона повинна бути для нього цікавою і він повинен розуміти, навіщо йому особисто це все потрібно.
Відомо, що вольова дія здійснюється по соб-ного рішенням людини, воно є усвідомленим, навмисним і цілеспрямованим. Молодшому школяреві нерідко бракує розуміння мети його навчальної діяль-ності, тому вона мало мотивована і виконується не на основі його наміри, а за велінням, волевиявленню дорослого, який, звичайно, розуміє сенс вчення, але вчиться щось не він, а дитина.
Але щоб виховати таку внутрішню позицію школь-ника, дорослим потрібно набратися великого терпіння, а глав-ное, відчувати бажання. Керівництво дорослих необходімодля розвитку волі дитини, організація діяльності де-тей, в якій вони навчаються робити вольові зусилля, - основ-ної шлях виховання волі школярів. Але при цьому акцен-тировать педагогічне увагу на розвитку власної довільної активності дитини, направляючи, мотивуючи цю активність навчальною діяльністю.
Дитячі письменники прекрасно знають психологію дітей, для яких і про яких вони пишуть. Так, Н. Носов в пове-сти «Вітя Малєєв в школі і вдома» показав, яка плутані-ца в уявленнях про волю відбувається у молодших школь-ників: вони дуже хочуть стати вольовими, але не знають, як це зробити.
1. Проаналізуйте наведений нижче уривок з повісті М. Носова і дайте відповідь на наступні питання:
- Чи правильно розуміє Вітя, що таке воля?
- Яка роль інтересу в мобілізації довільної актив-ності хлопчика?
- Що б ви зробили, щоб допомогти Віті в розвитку його волі?
«Найголовніше, подумав я, це режим. Спати буду лягати раніше. Вставати теж буду раніше і повторювати перед шко-лою уроки. Після школи гратиму години півтори в футбол, а потім на свіжу голову буду робити уроки.
Коли я все це обміркував, то навіть сам здивувався. Я уявляв, ніби я людина з дуже сильною волею і твердим характером, а виявилося, що я людина безвольна, слабохарактерний. Я ре-шив, що мені треба розвивати сильну волю. Що потрібно робити для цього? Для цього я буду робити не те, що хочеться, а те, чого зовсім не хочеться. Не хочеться вранці робити зарядку - а я буду робити. Хочеться йти грати в футбол - а я не піду. Хочеться почи-тать цікаву книжку - а я не стану. Вирішив почати відразу, з цього ж дня.
На ранок я встав - мені дуже не хотілося робити зарядку, - але я все-таки зробив, потім пішов під кран обливатися холодною водою, тому що обливатися мені теж не хотілося. Потім по-снідав і пішов в школу.
В цей день я вирішив в футбол не грати, а просто відпочити годинки півтора і тоді вже взятися за уроки. І ось після обіду я став відпочивати. Але як відпочивати? Просто так відпочивати адже не станеш. Відпочинок - це гра чи якесь цікаве заняття. "Чим же зайнятися? - думаю я. - У що пограти? "Потім думаю:" Піду-ка пограю з хлопцями в футбол ". Не встиг я це поду-мати, як ноги самі винесли мене на вулицю.
Іду я по вулиці і раптом думаю: "Стоп! Що ж це я роблю? Раз мені хочеться грати в футбол, то не потрібно. Хіба так сприймали-ють сильну волю? "Я тут же хотів повернутися назад, але по-думав:" Піду і подивлюся, як хлопці грають, а сам грати не буду ". Прийшов, дивлюся, а там вже гра в самому розпалі. Шиш-кін побачив мене, кричить: "Де ж ти ходиш? Нам вже десять голів насажанную! Швидше виручай! "І тут вже я сам не помітив, як вплутався в гру. Додому знову повернувся пізно і думаю:" Ех, безвольний я людина! З ранку так добре почав, а потім через це футболу все зіпсував! "»
2. Яка роль загального розвитку людини в вольовий регуляторної-ції його поведінки і діяльності?
3. У чому полягає роль додаткових мотивів і поні-манія значущості дій в розвитку і зміцненні вольового поведінки?
4. Як ви думаєте, яким повинен бути зовнішній контроль з боку дорослих за навчальною діяльністю дітей в контексті розвитку вольової регуляції школярів? Р о з д і л IV. властивості ОСОБИСТОСТІ
Тема 1 ТЕМПЕРАМЕНТ
Що таке темперамент.
Фізіологічні основи темпераменту.
Психологічні характеристики темпераментів.
Темперамент і спілкування.
Темперамент і характер.
Темперамент і здібності.
Погляд на молодших школярів крізь призму їх
Що таке темперамент
Всі люди відрізняються особливостями своєї поведінки: одні рухливі, енергійні, емоційні, інші мед-лительного, спокійні, незворушні, хтось замкнутий, прихованої-тен, сумний. У швидкості виникнення, глибині і силі почуттів, у швидкості рухів, загальної рухливості чоло-століття знаходить вираз його темперамент - властивість лич-ності, що додає своєрідну забарвлення всієї діяльно-сті і поведінки людей.
Темперамент - це індивідуальні особливості чоло-століття, які визначають динаміку його психічної де-ності і поведінки.
Психологи виділяють два основних показника динамічних-ки психічних процесів і поведінки: активність і емо-циональность. Активність - це особливості темпу, ритму 'діяльності, швидкість і сила протікання психічних процесів, ступінь рухливості, швидкість або уповільнений-ність реакцій. Емоційність виражається в різних переживаннях людини і характеризується різним сте-пенью, швидкістю виникнення і силою емоцій, емо-циональной вразливістю. С.Л. Рубінштейн подчер-кивав, що для темпераменту особливо істотні впе-чатлітельность людини і його імпульсивність і що впе-чатлітельность характеризується силою і стійкістю того впливу, яке враження справляє на людину, а імпульсивність - силою спонукання і швидкістю пере-ходу від спонукання до дії.
Ще в Древній Греції лікар Гіппократ запропонував кон-цепції темпераменту. Він вчив, що темперамент залежить від співвідношення чотирьох рідин організму і того, ка-кая з них переважає: кров (латинською «Сангва»), слиз (по-грецьки «флегма»), червоно-жовта жовч (по-гречес- ки «холі»), чорна жовч (по-грецьки «мелайна холі»). Суміш цих рідин, стверджував Гіппократ, і лежить в основі основних типів темпераментів: сангвінічного, холі-рического, меланхолійного і флегматичного. Сам тер-мін «темперамент» в перекладі з латинської означає «над-лежить співвідношення частин».
Давши в загальному правильне опис основних темпера-ментів, Гіппократ не міг дати наукового їх обґрунтування.
Які ж наукові підстави темпераменту?