Вольові якості - це відносно постійні, не залежать від даної ситуації, стійкі психічні утворення особистості. Воля особистості і є не що інше, як склалася в процесі життя певна сукупність її властивостей, що характеризує досягнутий рівень свідомої саморегуляції поведінки. Найчастіше відзначаються такі вольові якості, як наполегливість, ініціативність, рішучість, самостійність, витримка, організованість, сміливість, діловитість, самовладання, дисциплінованість.
Таким чином, перехід дитини в старший клас, характеризується його розумовим розвитком, фізичним, моральним і вольовим. З кожним роком молодший школяр пред'являє до себе і оточуючих нові вимоги, що говорить про появу більш стійких вольових якостей, хоча це і не межа їх вдосконалення. Деякі вольові зусилля переходять в упертість, сильну збудливість і на це дорослим потрібно звертати увагу.
Межі молодшого шкільного віку, що збігаються з періодом навчання в початковій школі, встановлюються в даний час з 6-7 до 9-10 років. У цей період відбувається подальший фізичний і психолого-фізіологічна і вольове розвиток дитини, забезпечує можливість систематичного навчання в школі. Надходження в школу для дитини є переломним моментом в його житті. Відмітна особливість становища учня, полягає в тому, що його навчання є обов'язковою, суспільно-значимою діяльністю, яка супроводжується вольовими діями, породженим актуальними потребами і стимулом. Необхідність в цих діях виникає тоді, коли на шляху здійснення мотивованої діяльності з'являється перешкода. Для того щоб дитина успішно справлявся з перешкодами виникають в навчальній діяльності йому необхідно виробити в собі вольові якості.
Вольові якості - це відносно постійні, не залежать від даної ситуації, стійкі психічні утворення особистості. Воля особистості і є не що інше, як склалася в процесі життя певна сукупність її властивостей, що характеризує досягнутий рівень свідомої саморегуляції поведінки. Найчастіше відзначаються такі вольові якості, як наполегливість, ініціативність, рішучість, самостійність, витримка, організованість, сміливість, діловитість, самовладання, дисциплінованість.
Існують ознаки, по яких можна досліджувати волю і вольові якості молодшого школяра:
1. Дисциплінованість: свідоме виконання встановленого в даній діяльності порядку (дотримання вимог вчителя, виконання правил у навчальній діяльності), добровільне виконання правил, встановлених колективом, недопущення проступків (догляд без дозволу з занять, неявка на захід), дотримання гарної поведінки при зміні обстановки ;
2. Самостійність: вміння самому знайти собі заняття і організувати свою діяльність або дозвілля, вміння відстояти свою думку, не проявляючи при цьому впертості, дотримання вироблених навичок самостійного поведінки в нових умовах діяльності, виконання посильної роботи без допомоги і постійного контролю з боку (без нагадувань , підказок);
3. Завзятість і наполегливість: вміння продовжувати діяльність при небажанні нею займатися або при виникненні іншої, більш цікавої діяльності, вміння проявити завзятість при зміненій обстановці (зміні колективу, умов праці) Упорство- вміння людини долати всякі перешкоди і труднощі. Відомо, що А.В. Суворов, І.В. Мічурін, Н. Островський, не відрізнялися фізичною силою, долали величезні труднощі і домагалися наміченої мети. І.В. Мічурін пише про себе, «Тепер навіть самому не віриться, як я зі своїм слабким здоров'ям, міг винести часті важкі роботи».
4. Витяг: прояв терпіння в діяльності, що виконується в скрутних умовах (перешкоди, невдачі), контроль своєї поведінки в незвичній обстановці, вміння тримати себе в конфліктних ситуаціях (при суперечках) і гальмувати почуття при сильному емоційному збудженні (радість, обурення);
5. Організованість: дотримання певного порядку, що сприяє успіху в діяльності (тримати в порядку книги, робоче місце), планування своїх дій і розумне їх чергування, раціональне витрачання часу з урахуванням обстановки, вміння вносити в свою діяльність певну організацію при зміні обстановки;
6. Рішучість: швидке і обдумане прийняття рішень при виконанні тієї або іншої дії або вчинку, виконання прийнятого рішення без коливань, впевнено, відсутність розгубленості при прийнятті рішень в ускладнених умовах і під час емоційних збуджень, прояв рішучих дій у незвичній обстановці;
7. Ініціативність: прояв суб'єктивного творчості, вигадки, раціоналізації, участь в здійсненні розумного нововведення, гарного починання, що виходить від інших, активна підтримка колективу в реалізації намічених планів, прагнення проявити ініціативу в незвичній обстановці;
8. Цілеспрямованість: є вольовим властивістю особистості, що виявляється в підпорядкуванні людиною своєї поведінки стійкої життєвої мети, готовності віддати всі сили і здібності для її досягнення. Цією перспективною метою обумовлені приватні цілі, як необхідні ступені на шляху до досягнення основної мети, а все зайве, непотрібне відкидається.
9. Сміливість: вміння протистояти страху і йти на виправданий ризик в ім'я поставленої мети.
С.Л.Рубинштейн говорив, що воля у власному розумінні виникає тоді, коли людина виявляється здатним до рефлексії своїх потягів, може так чи інакше поставитися до них. Для цього індивід повинен вміти піднятися над своїми потягами і, відволікаючись від них, усвідомити самого себе ... як суб'єкта .... який, ... підносячись над ними, в змозі зробити вибір між ними.
Воля школяра характеризується наступними основними рисами.
Молодші школярі, як правило, з цікавістю, старанно вчаться, глибоко переживають всі зміни у своєму житті. Вони ще не можуть тривалий час утримувати мета дії, тому без підтримки ззовні не завжди доводять справу до кінця. Самостійність в цьому віці розвинена ще слабо. У вільний час у учнів перших- других класів вона частіше проявляється у формі рухової розрядки, без критичного осмислення своєї поведінки. При єдності вимог школи і сім'ї у дітей цього віку успішно розвиваються такі якості, як організованість і старанність.
Абсолютно особливий тип взаємин складається між учителем і учнем. В. О. Сухомлинський у своїй книзі «Розмова з молодим учителем» зазначає, що кожен вчитель повинен бути дослідником, успіхи якого можуть бути забезпечені широкої культурою загального порядку, широким знанням психолого-педагогічних закономірностей і як мудра людина він повинен допомагати дитині, а особливо в перші важкі шкільні дні навчання ».
Учитель не просто дорослий наставник, а є офіційним носієм суспільних вимог до дитини. Для дитини-школяра проблемою є новий рівень відносин з батьками. Адже вимоги їх до дитини носять вже зовсім інший характер. Тепер він цінується, перш за все, за те, як справляється зі своїми навчальними справами, як веде себе в школі, а також які позначки приносить додому. Разом з новими обов'язками надійшов до школи дитина отримує нові права. Батьки зобов'язані забезпечувати дитину учнівськими приладдям і створювати умови для занять. Палички, жолуді і картинки, які ще недавно були засобами гри, тепер, в умовах навчальної роботи, виконують іншу роль: вони стають наочними посібниками, які допомагають навчатися рахунку і письму. Надходження до школи перебудовує весь спосіб життя дитини і далеко не відразу маленький школяр вчиться керувати своєю поведінкою і внутрішніми психічними процесами.
Таким чином, психолого-педагогічна проблема полягає в тому, щоб в цих важких для початківця учня умовах батьки і вчитель допомогли розвинути його волю, вольові якості, які необхідні для процесу навчання і подальшого життя.
На думку психолога М. Бріхціна, воля - це свідома саморегуляція поведінки, що виявляється у навмисній мобілізації поведінкової активності на досягнення цілей, усвідомлюваних суб'єктом, як необхідність і можливість, здатність людини до самобілізаціі і саморегуляції.
Розвиток вольової регуляції поведінки у молодших школярів здійснюється в декількох напрямках. І.М. Сєченов трактував їх так: «З одного боку - це перетворення мимовільних психічних процесів у довільні, які розглядаються як об'єктивізація свідомих психічних процесів. Довільний рух є завжди свідоме. З іншого - набуття дитиною контролю над своєю поведінкою, з третього - вироблення вольових якостей особистості. »Всі ці процеси починаються з того моменту життя, коли дитина йде в школу і вчиться користуватися волею, як засобом психічної і поведінкової саморегуляції.
Поведінка дитини під впливом пропонованих до нього вимог починається з посиленого розвитку витримки, стриманості і терпіння, як основи дисциплінованого поведінки, яке до кінця першого року стає звичним для дитини. У процесі навчальної діяльності міцніють і дефференціруются мотиви боргу. Не тільки розвиваються мотиви боргу перед батьками, вчителями, а й перед колективом класу. Все це робить вирішальний вплив на розвиток волі дітей: з чуттєвої і імпульсивної волі дошкільника при правильному вихованні розвивається високосвідомого і дисциплінована воля школяра. Дослідження В.А. Іваннікова (1960), В.І. Селіванова (1949) та інших показали, що у школярів 1-3 класів помітно зростає вміння виявляти вольові зусилля. Це наочно проявляється в їх розумової діяльності. Починають формуватися довільні розумові дії, навмисне запам'ятовування навчального матеріалу, увага, зосереджена на стійке спостереження, наполегливість у вирішенні розумових завдань. Якщо в 1-м і 2-му класах школярі здійснюють вольові дії головним чином за вказівкою дорослих, в тому числі і вчителі, то вже в 3-му класі вони набувають здатність здійснювати вольові акти відповідно до власними мотивами. При необхідності утриматися від будь-якої дії діти самі створюють умови, що виключають ці дії, наприклад, відвертаються, щоб не подивитися на цікаві картинки, або беруться за іншу справу. Самостимуляція в цьому віці використовується досить широко, але в переважній більшості випадків вона диффузна, не підкріплена моральними принципами.
За А.І. Висоцькому школярі молодших класів часто виявляють вольову активність лише для того, щоб бути хорошими виконавцями волі вчителя і ще для того, щоб заслужити прихильність до себе дорослих. Але, як показують дослідження Л.І. Божович, М. Н. Волокітской, на перших порах дитини спонукає вчитися ще і ближчий і доступний йому мотив сама навчальна діяльність. Учні зі слабким рівнем розвитку волі проявляють високу і стійку активність у вивченні предметів тільки при наявності інтересу до них, наприклад, на уроках фізкультури. При вивченні нелюбимих предметів активність проявляється тільки школярами з високим рівнем розвитку волі. У дітей в цьому віці ще не розвинені вольові механізми, здатні побороти вплив заважають справі емоції і зовнішніх впливів.
У молодших школярів в певній мірі розвинена самостійність, однак вона протікає найчастіше від імпульсивності виникають у них емоцій і бажань, а не в результаті критичного осмислення ситуацій і своєї ролі в ній. Наростання прагнення до самостійності і розвиток самосвідомості нерідко штовхають школярів молодших класів на навмисне непокору загальними правилами. Така поведінка, вони вважають, проявом своєї дорослості і незалежності. Часто, захищаючи свої рішення, судження і вчинки, школярі виявляють упертість. Навіть знаючи, що вони не праві, школярі гаряче відстоюють свою думку. Прояв упертості молодші школярі розцінюють як прояв ними завзятості, наполегливості. Приводом для прояву впертості у навчальній діяльності є конфлікт між учнями і вчителем з приводу «несправедливо виставленої оцінки». Найчастіше це відбувається в тому випадку, коли вчитель не мотивує виставлення тієї чи іншої позначки або, постійно осуджуючи учня, не помічає його зусиль, не заохочує його. А відмітка вчителя, що оцінює результат навчальної роботи школяра є конкретним виразом його мотивації. В цьому випадку упертість виникає як протест і проявляється в небажанні відповідати урок або підкорятися вимогам вчителя. «Намагайтеся не бентежити дитини, особливо на перших порах його навчання, - пише А. Е. Адріанова. - у молодшого школяра лише закладається прагнення до подолання труднощів ».
Не можна ні відзначити і прояв вже в 3-му класі високого рівня такого вольового якості, як рішучість. Вона, до певної міри, може бути пов'язана з усе ще досить високою в цьому віці імпульсивністю. Прояв сміливості школярами багато в чому залежить від того, чи знаходиться дитина в групі однолітків або йому доводиться проявляти сміливість одному. За даними Ю. І. Шульги батькам, які намагаються навчати плаванню своїх дітей, дуже часто не вдається завести дітей на глибину і змусити їх лягти на воду. Однак при навчанні першокласників на уроках фізкультури всі діти сміливо стрибали в воду, незалежно від того, були у них типологічні особливості, що призводять до прояву боязкості.
У молодших школярів зростає витримка і вміння стримувати свої почуття. Витримка проявляється спочатку в підпорядкуванні вимогам дорослих. З'являється і закріплюється вона саме в молодшому шкільному віці, коли правила поведінки в школі починають регламентувати поведінку дітей. Г. Мюнстерберг, яка вивчала витримку у школярів молодших класів, зазначає, що першокласники мають ще поверхневі, уривчасті уявлення про витримку і слабо усвідомлюють свої можливості в її прояві, прагнучи бути витриманими, керуючись пов'язаними з найближчою перспективою мотивами. До другого класу у них збільшується здатність стримувати свої спонукання, розширюються уявлення про витримку і мотиви стриманого поведінки в якійсь мірі стають пов'язаними вже з віддаленою перспективою.
С. В. Ивашкин показав, що третьокласники виявляють ініціативність в грі і навчанні краще, ніж у праці. Завзятість у молодших школярів розвинене ще слабо, навіть у третьокласників. Хлопчики можуть проявити завзятість в рухливих іграх, фізичній роботі, але у них не вистачає його при виконанні домашнього завдання або для того, щоб дисципліновано поводитися на уроках.
Таким чином, перехід дитини в старший клас, характеризується його розумовим розвитком, фізичним, моральним і вольовим. З кожним роком молодший школяр пред'являє до себе і оточуючих нові вимоги, що говорить про появу більш стійких вольових якостей, хоча це і не межа їх вдосконалення. Деякі вольові зусилля переходять в упертість, сильну збудливість і на це дорослим потрібно звертати увагу.