Дуже важлива для молодшого школяра при цьому доступність цілей. Діяльність, спрямована на рішення доступних для учня завдань, набуває цілеспрямованість. Здійсненне завдання, створюючи об'єктивну можливість успіху, змушує дитини мобілізувати сили для досягнення мети, проявити організованість, терпіння, наполегливість. Для початківця школяра разрешимость завдання часто визначається не тільки тим, якою мірою він володіє засобами для її вирішення, а й тим, наскільки йому видно мета. Тому дитині небайдуже, де початок і кінець завдання. З точки зору вольової регуляції поведінки і діяльності молодшого школяра важливо, щоб завдання (завдання) були оптимальної складності. Це забезпечує переживання успіху спочатку, робить тим самим мета більш доступною, що, в свою чергу, активізує подальші зусилля. Занадто важкі завдання можуть викликати негативні переживання школяра, відмова від зусиль. [4, c. 32] Занадто легкі завдання також не сприяють розвитку волі, так як учень звикає працювати без особливих зусиль.
Іншою умовою прояви учнями організованості, наполегливості та інших вольових якостей є така організація діяльності, при якій дитина бачить своє просування до мети і усвідомлює його як наслідок власних дій і зусиль. У зв'язку з цим величезне значення набувають методично продумані вказівки вчителя як під час класної роботи, так і при завданні «додому». Педагог повинен навчити послідовності і цілеспрямованості дій, т. Е. Створити передумови для розвитку волі.
Вказівки вчителя, рекомендації навчального посібника стимулюють вольові дії учнів. [C.6 5] Спочатку навчання в школі словесна інструкція, в першу чергу слово вчителя, є майже єдиним сигналом, який змушує учня приймати відповідні рішення і діяти.
Однак з розвитком самосвідомості в процесі навчальної діяльності, при появі певних відносин до себе та інших, учень робить той чи інший вольовий акт не тільки під впливом інструкції, але і відповідно до тих потреб, інтересами, мотивами, які у нього сформувалися. Виховання відповідних потреб, інтересів, мотивів, т. Е. Формування особистості школяра, і відповідно його вольових якостей - головне завдання вчителя з перших кроків навчання дитини в школі.
Вольові якості особистості є стрижневою стороною характеру людини, і їх вихованню має бути приділено серйозну увагу. У навчальній діяльності і в колективі однолітків у молодшого школяра в першу чергу формуються такі вольові риси характеру, як самостійність, впевненість у своїх силах, наполегливість, витримка.
Дуже важливо, щоб приклади поведінки вчителя і оточуючих людей були позитивними. Керівна роль у формуванні правильної поведінки школярів належить дорослим (вчителю, батькам, старшим дітям). Однак це керівництво не повинно обмежувати самостійності дітей, бо зайва опіка, виконання роботи за них, підказує питання і інші подібні дії старших формують риси пасивності у молодшого школяра [3, c. 345]
Великі можливості для розвитку самостійності учнів має вчитель на уроці і в позаурочній діяльності. Громадські доручення, допомога іншим, спільні справи - все це слід організувати так, щоб не підміняти ініціативу хлопців, а дати школярам можливість проявити свою винахідливість, самостійність.
Інша важлива вольова якість молодшого школяра - стриманість. Виявляється ця риса спочатку в умінні підкорятися вимогам дорослих. У перший час діти порушують правила поведінки частіше тому, що не вміють стримувати себе і не мають відповідних навичок. Наприклад, учитель говорить: «Тихіше», а деякі учні продовжують відкривати і закривати портфель, діставати власності на урок, перегортати підручник, зошит; учитель пропонує перейти до нового виду діяльності, а дехто продовжує попередню роботу, вважаючи, що нова вимога вчителя до нього не відноситься. Це - ненавмисне порушення дисципліни, не пов'язане з упертістю або негативізмом. Ненавмисне порушення дисципліни не можна строго засуджувати, але і не можна залишати без уваги. Треба роз'яснювати і показувати, як вести себе правильно, тренувати в правильному поводженні. Дітям недостатньо тільки словесної вказівки. Внаслідок конкретного характеру їх мислення вони потребують показі; дитина повинна знати не тільки, що робити, але і як робити. Пізніше у молодшого школяра з'являється вміння стримуватися, підкорятися режиму життя школи і розпорядком після школи, організовувати виконання домашніх завдань і своє дозвілля. Цього настійно вимагає від учня вся шкільне життя [5, c. 78].
Стриманість, як риса характеру, з'являється саме в молодшому шкільному віці і швидко закріплюється. Багато учні вже можуть самостійно готувати уроки, стримуючи бажання погуляти, пограти, почитати, не відволікаючись, не займаючись сторонніми справами.
Буває, що у молодшого школяра спостерігається протилежна стриманості негативна риса характеру - імпульсивність. Імпульсивність як результат підвищеної емоційності в цьому віці проявляється в швидкому відволіканні уваги на яскраві несподівані подразники, на все, що своєю новизною захоплює дитини.
Упертість, що виявляється в цьому віці, направлено на задоволення особистих інтересів. Молодші школярі в більшості випадків не усвідомлюють цю рису як негативну, вважаючи, що проявляють наполегливість. Іноді впертість є результатом конфліктної ситуації між дорослим і дитиною, наприклад, якщо останній вважає, що вчитель несправедливий в оцінці знань, все це відбувається в тому випадку, коли вчитель не пояснює свою оцінку або, постійно осуджуючи учня, не помічаючи його зусиль, не заохочує його. В цьому випадку упертість виникає як протест і проявляється, наприклад, в небажанні відповідати урок або підкорятися іншим вимогам вчителя. Подібна ситуація може скластися і в сімейному колі.
У процесі навчання і розвитку вольові якості молодшого школяра вдосконалюються. Діти починають проявляти цілеспрямованість, рішучість, наполегливість, витримку, сміливість, дисциплінованість.
Розвиток волі дитини пов'язано з виконанням вимог дорослих, за якими стоять потреби і норми суспільства. Чим вище рівень вимог і більша чіткість, і сталість їх передавальний - в межах вікових та індивідуальних можливостей людини, звичайно - то більша і надійніше результати виховання.
Відомо, що вольова дія здійснюється за власним рішенням людини, воно є усвідомленим, навмисним і цілеспрямованим. Молодшому школяреві нерідко бракує розуміння мети його навчальної діяльності, тому вона мало мотивована і виконується не на основі його наміри, а за велінням, волевиявленню дорослого, який, звичайно, розуміє сенс вчення, але вчиться щось не він, а дитина. Труднощі, які неминучі в навчальній, як і в будь-який інший, діяльності, повинні обернутися для молодшого школяра особистісно значущою для нього стороною; долаючи їх, він повинен відчувати себе сильніше, розумніше, значніше, цікавіше, дорослішими. Таке подолання труднощів сприятиме формуванню позитивної самооцінки і розвитку почуття власної гідності: я вчуся, тому що сам хочу вчитися, а не вчуся тому, що мене змушують, від мене цього вимагають [4, c.45].
Керівництво дорослих необхідно для розвитку волі дитини, організація діяльності дітей, в якій вони навчаються робити вольові зусилля, - основний шлях виховання волі школярів. Але при цьому акцентувати педагогічне увагу на розвитку власної довільної активності дитини, направляючи, мотивуючи цю активність навчальною діяльністю.
Основні терміни (генеруються автоматично). молодшого школяра, навчальної діяльності, молодшому шкільному віці, Розвиток волі, процесі навчальної діяльності, діяльності молодшого школяра, розвитку волі, якість молодшого школяра, волі дитини, якості молодшого школяра, розвитку волі, негативні переживання школяра, школяра разрешимость завдання, формування особистості школяра, вольова поведінка школяра, дитина повинна, розвитку волі дитини, Розвиток волі дитини, навчання дитини, навчальною діяльністю.