Сенситивним періодами називають періоди особливої сприйнятливості дітей до тих чи інших способів та видів діяльності; до способів емоційного реагування, поведінки взагалі -вплоть до того, що кожна риса характеру найбільш інтенсивно розвивається на основі внутрішнього імпульсу протягом деякого вузького проміжку часу. Людині ніколи більше так легко не вдається опанувати певними знаннями, так радісно вчитися, як до відповідного сенситивний період.
Сенситивні періоди тривають певний час і проходять безповоротно - незалежно від того, чи вдалося дитині повністю скористатися їх умовами для розвитку будь-яких своїх здібностей.
Дорослий ззовні не може вплинути на час виникнення і тривалість сенситивних періодів, але має, принаймні, такі можливості.
- знати ці періоди, їх особливості спостерігати прояви, характерні для найбільш інтенсивних етапів протікання певного сенситивного періоду, що необхідно для точної оцінки рівня розвитку дитини в даний момент;
- передбачати настання наступного сенситивного періоду і підготувати відповідну навколишнє середовище, щоб у дитини було те, в чому він має особливу потребу в даний момент. В цьому сенсі, середовища Монтессорі-школи є оптимальним рішенням проблеми, тому що в ній завжди є все, що йому може знадобитися для реалізації цих пізнавальних потреб.
Ці періоди універсальні, тобто виникають в ході розвитку всіх дітей.
Вони індивідуальні за часом виникнення і тривалості у конкретної дитини. Тому виглядає, м'яко кажучи, дивною ідея фронтального підходу до навчання дітей (особливо у віці до 6 років): по-перше, біологічний вік 5 років не означає, що дитина психологічно відповідає цьому віку; по-друге, середньостатистичні терміни початку і динаміка перебігу будь-якого сенситивного періоду абсолютно не гарантують, що кожна дитина проходить його саме так.
Звідси випливає необхідність динамічної діагностики розвитку дітей, визначення індивідуальних особливостей розвитку дитини в певний період часу.
Перебіг кожного сенситивного періоду характеризується більш-менш повільним початком, яке досить важко помітити, якщо не припускати можливість його настання і не працювати з дитиною в «зоні його найближчого розвитку»; потім настає етап найбільшої інтенсивності, який спостерігати досить просто; і більш-менш повільний спад інтенсивності.
Деякі сенситивні періоди протікають приблизно в один і той же час у різних дітей, але мають найвищу інтенсивність в різні моменти.
В цей час вся його діяльність, робота пізнання орієнтована на формування образу навколишнього світу як цілого і як індивідуального світу на основі наявних почуттів (зору, слуху і т.д.) Це- та внутрішня задача, яку вирішує дитина відповідно до космічним планом свого розвитку. Причому в залежності від віку по-різному.
Дитина від народження до трьох років (Марія Монтессорі характеризувала його як «духовний ембріон») являє собою, образно кажучи. надчутливий резонатор емоцій батьків - в основному матері. Його «вбирає свідомість», як губка, вбирає в себе способи емоційного реагування дорослих по відношенню до подій, які відбуваються в їхньому світі.
У звичайній, життєвої ситуації цей процес, на жаль, часто пускається дорослими на самоплив, хоча їм надана унікальна можливість цілеспрямовано скористатися знаннями про нього. Наприклад, в тій формі, яку запропонувала М. Монтессорі - за допомогою створення спеціальної «підготовленого середовища» та вправ в навичках практичному житті. І якщо необхідність «підготовки дитини до школи» в цілому зрозуміла для батьків, вихователів і вчителів, то важливо усвідомити, що настільки ж важливе завдання є і на період «підготовки дитини до дитячого садка». Мова тут ні в якому разі не йде про будь-яких знаннях, якими треба «напхати» дитини перед дитсадком. Важливо знати і враховувати закони його розвитку і не порушувати їх.
Але виявляється, що можливостей органів чуття людини зовсім мало для подальшого і глибшого пізнання світу. Та й щоб правильно орієнтуватися в нашому світі, мало володіти чуттєвим чином світу.
Тут дитина переходить до наступного ступеня розвитку, основні мета і результат якої, згідно космічному плану - формування у свідомості дитини осмислених образів світу, самого себе як людини і свого місця в світі. Тут глобальна орієнтація в розвитку пов'язана з пошуком місця і ролі людини в природі і культурі: як ролі людства взагалі, так і своєї власної, індивідуальної ролі.
Сенситивний період розвитку мови
Триває в середньому від народження до шести років. починаючись до появи дитини на світ. У віці від народження до 4,5 місяців дитина вже здатна відчувати мову як щось особливе. У цьому віці свідомість дитини ще не може виділяти в окремі картини образи світу, себе і своєї взаємодії зі світом. Всі враження з'єднані в єдиний клубок, в якому виділяється червона нитка - мова. Тому діти здатні дивитися на рот говорить, повертати голову до джерела звучання мови.
Діти вчаться наслідувати звуки, в цей час вони постійно випльовують що-небудь, надувають бульбашки з слини - прекрасне свідчення початку тренування м'язів мовного апарату.
Дитина починає самостійно розташовувати вимовлені ним звуки один за одним, вслухаючись в мелодію рідної мови.
У віці близько року свідомо вимовляє перше слово, але одночасно потрапляє в ситуацію, коли прекрасно уявляючи, що мова щось означає, він не може скористатися цим «знанням» через брак слів. Він хоче говорити, але поки не може. З даного віку і приблизно до 2-2,5 років відбувається лавиноподібне наростання словника дитини.
Близько 1,5 років дитина починає висловлювати свої почуття, бажання. Він безпосередньо, без натяків, говорить про те, чого хоче і чого не хоче. Використовує орієнтаційну механіку мови почуттів, кажучи «приємно - неприємно» замість «правильно-неправильно».
Він в змозі сприймати граматичні норми мови і здатний граматично точно формулювати пропозицію. Тільки через брак слів створюється враження специфічного «дитячого» мови.
Звідси висновок: заборона на «сюсюкання», на придумування батьками спрощеного «дитячого» мови. Навпаки, в цьому віці, коли дитина найбільш чутлива до норм мови, мова дорослого повинна бути грамотною, зрозумілою і чіткою. Він потребує того, щоб йому розповідали як можна більше історій, що містять все багатство і різноманітність слів і граматичних конструкцій рідної мови, історій - зразків хорошого стилю, різних жанрів.
У віці 2,5-3 років дитина часто розмовляє сам з собою. Його «егоцентрична» мова - прекрасна і єдина можливість почути в гучного мовлення дитини логіку, послідовність або їх відсутність в його думках, так як все, про що він думає, відразу ж проговорюється. Поступово монологи стають внутрішніми, і про особливості мислення людини можна буде судити лише непрямим чином.
У віці 3,5-4 років дитина починає вживати мова цілеспрямовано і усвідомлено. Він усвідомлює силу власної думки, грамотно вираженої і тому зрозумілою оточуючим. Діти цього віку жваво цікавляться символічними позначеннями звуків, із задоволенням обводять літери з шорсткою папери і т.д. можуть працювати з рухомим алфавітом, викладаючи поруч один з одним літери, які позначають окремі звуки, їх поєднання - аж до простих слів.
Тому у віці 4-4,5 років виглядає цілком природним наступний крок в мовному розвитку дитини: він починає спонтанно писати окремі слова, цілі речення і короткі оповіданнячка. І це при тому, що його ніхто не вчив письму. Йшла непряма підготовка його інтелектуальних і рухових здібностей.
Сенситивний період сприйняття порядку
«Справжня сутність розуму полягає в наданні порядку» хаотичним враженням, що виходить від навколишнього світу.
Триває від народження до трьох років. найвищої інтенсивності досягає близько 2-2,5 років. Монтессорі говорить: «для дитини порядок є те ж саме, що для нас підлогу, по якій ми ходимо, а для риби - вода, в якій вона плаває. У ранньому дитячому віці людський дух бере з навколишнього світу орієнтують елементи, які потрібні для подальшого оволодіння навколишнім світом ».
Допомогти дитині розібратися в хаосі світу може, перш за все, зовнішній порядок. На його основі дитина в цьому віці будує внутрішній порядок в собі. Можна сказати, що в подальшому житті людини внутрішній порядок - порядок у думках, вчинках, законослухняність, та й рівень саморегуляції в цілому - буде розвинений настільки, наскільки впорядкованої була навколишнє середовище у віці від народження до 3 років.
У віці 2-2,5 років він відчуває справжню пристрасть до дотримання звичного для нього порядку, який необхідний йому в трьох сферах: в навколишньому його середовищі (приміщенні), в часі, в стосунках з дорослими.
Сенситивний період сенсорного розвитку
Триває від народження до 5,5 років. Високий рівень розвитку органів почуттів можливі лише при спеціальній тренуванні. Сенсорний Монтессорі-матеріал надає оптимальну можливість для цього.
В цей час проходять більш короткі періоди, коли актуальним для дитини стає розвиток окремих сторін того чи іншого органу чуття. І він в різний час стає більш сприйнятливий до кольору, формі, розмірам предметів.
Як розпізнати і задовольнити потребу в розвитку того чи іншого аспекту органів почуттів?
Відповідь дає Монтессорі-середовище. В умовах вільного вибору і при умінні вибирати дитина може сам підійти до того матеріалу, який внутрішньо необхідний йому саме зараз. Тобто внутрішній учитель веде дитину, а Монтессорі-педагог, спостерігаючи за вибором дитини, визначає його актуальний розвиток і намічає перспективи роботи в зоні найближчого розвитку.
Сенситивний період сприйняття маленьких предметів.
Від 1,5 до 5,5 років цей період часто доставляє дорослим чимало хвилювань: дитина сміливо маніпулює гудзиками, горошинами і т.п. А на саме справі дитини цікавить проблема цілого і частини, він отримує задоволення від того, що на його очах порцелянова чашка при ударі об підлогу розпадається на кілька частин. Таким чином, він відчуває, що світ ділимо і складається з все більш дрібних частин.
Дорослі можуть надати позитивний характер цього процесу, надавши дитині, наприклад, вправи в нанизуванні на нитку бобів, плодів каштану з пророблену отворами, проштовхуванні намистин в отвір в кришці баночки і т.п.
Сенситивний період розвитку рухів і дій
Триває в середньому від 1 року до 4 років і важливість його для загального розвитку дитини важко переоцінити. Саме завдяки руху і супроводжує його посиленої вентиляції легенів дитини відбувається насичення крові киснем, достатню для постачання їм тих клітин головного мозку, які беруть участь у розвитку всіх психічних функцій. Таким чином, всі методи освіти, які обмежують свободу руху дитини в цьому віці, є перешкоджають його природному розвитку. Звідси і висновок про шкоду для нього і малоактивного способу життя.
Протягом цього періоду є моменти, коли дитина концентрує свою увагу на певних рухах і діях. І якщо на початку періоду дитини цікавлять саме руху, то згодом його цікавлять все більш складні дії, що вимагають певний рівень координації, свободи і виразності рухів.
Природне прагнення дитини багато рухатися враховано Марією Монтессорі при створенні методики роботи з Монтессорі-матеріалом. Наприклад, місце для роботи вибирається досить далеко від полки, де він зберігається, щоб дитина мала можливість перед роботою задовольнити свою потребу в русі, переносячи матеріал або його окремі частини. Є вправа по розширенню словарного запасу, коли дитині даються різні доручення, які враховують його потреба в русі.
Нарешті, відсутність парт і наявність спеціальної рухової зони, де дитина в будь-який момент, не заважаючи іншим, може зняти в русі зайву напругу, ще раз підтверджують ту особливу роль, яка відводиться задоволенню природної потреби дитини.
У віці 2,5-6 років дитина починає активно цікавитися формами ввічливої поведінки. Оволодіння іншими способами поведінки відбувається само собою, оскільки існує двір, написи на будинках і в під'їздах і хлопці, які відкрито курять на зупинках. Дитина наслідує того, що він бачив і пережив будинку, на вулиці і відтворює це несвідомо у своїй поведінці.
Це час, коли дитині необхідно допомогти навчитися культурним формам звернення, щоб він відчував себе адаптованим і впевненим, перебуваючи в суспільстві найрізноманітніших людей. Дитина в цьому віці швидко засвоює форми спілкування і хоче їх застосовувати. Він бажає знати, як ввічливо попросити іншого не заважати, як представитися незнайомій людині, як привітатися, попрощатися, попросити про допомогу, і т.д.
Читайте інші статті за методикою Монтессорі: