керівник МО вчителів іноземних мов ГБОУ Гімназії №1748 «Вертикаль»,
Середовий підхід до організації освітнього процесу навчання іноземним мовам в умовах ФГОС.
При переході на нові стандарти змінилася парадигма освітнього процесу, змінилися ролі вчителя і учня. Функціонування школи вимагає перегляду управління і створення освітнього середовища, в умовах якої могли б бути виконані нові освітні завдання. Середовий підхід до організації освітнього процесу передбачає наявність певної кадрової, методичної, фінансової бази, сучасного обладнання для досягнення поставлених завдань. Середовий підхід до організації навчання іноземним мовам диктує особливі умови як для вчителів, так і для учнів. Створення умов для занурення учнів в мовне середовище, технології та підходи, орієнтація на планований результат, розвиток проектного методу роботи на уроках іноземної мови, а також стимулювання учнів та батьків на створення позанавчальної освітнього середовища - ось завдання, над якими працює наше методичне об'єднання в умовах реалізації нових ФГОС.
У педагогіці немає однозначної думки, в якій мірі середовище впливає на процес розвитку, але і безперечним є те, що вона відіграє важливу роль у формуванні особистості. Середовий підхід до навчання іноземним мовам і організації процесу навчання є далеко не новим по суті, так як неможливо переоцінити роль мовного середовища на будь-якому з етапів навчання. Під середовищним підходом розуміється не тільки організація спеціальної середовища для учнів, а й «система дій із середовищем, що забезпечують її перетворення на засіб діагностики, проектування і продукування освітнього результату».
Відмінною рисою середовищного підходу є те, що він має свою певну термінологію, де базовими лексемами є: середа, ніша, стихія, трофіка, мічені, средообразовательние дії.
Середовище - то, серед чого перебуває індивідуум. Це сукупність ніш, стихій і мічених, серед яких і у взаємодії з якими протікає людське життя; це те, серед чого перебуває суб'єкт, за допомогою чого формується його образ життя, що опосередковує його розвиток і осередненою особистість. Це сумарне засіб управління.
Стихія - пануюча над людиною гігантська сила, яка захоплює, захоплює і мітить індивідуумів, програмує їх поведінку. Завдяки цьому поняттю відкривається нова педагогічна реальність, нова сила, здатна в обхід свідомості впливати на поведінку індивідуумів.
Трофіка - то, ніж «харчується» індивідуум і що становить основу виховання. Трофіка, Потенційований в нішах, підрозділяється на тактильну, візуальну, звукову; інтелектуальну, кінетичну і ін. По-іншому, її називають трофікою для очей, слуху, розуму, серця, волі, уяви та ін.
Мічені - індивіди, яких торкнулося та чи інша стихія і залишила свій відбиток на внутрішньому або зовнішньому вигляді, на образі їх думок. почуттів і дій.
Средообразовательние дії - ця творча діяльність, спрямована на генерування середовища, створення природних і соціокультурних ніш, потенцирование трофіки, привнесення стихій.
Ніша - поле можливостей, що дозволяє індивідуумам задовольняти свої потреби. Це те, куди можна увійти хоча б подумки. Наприклад, ніша - це клас, урок, парк, музичне або літературний твір і т.п.
Педагогу вкрай важливо знати закономірності взаємодії особистості і середовища, компонентів середовища між собою, щоб правильно прогнозувати результати своєї діяльності. Цінність технології і в тому, що вона дає характеристику «мічених». Кожен «мічений» вже наділений якимись досить сильними якостями. Вони здатні залучати до процесу інших людей. Сильний «мічений» здатний навіть вчителі залучити до свою діяльність. Іноді «мічені» не вписуються в навчально-виховний процес. Що ж з ними робити? Нехтувати? Ризикнути і дати їм свободу дій? Наділені певним талантом і здібностями «мічені» здатні досягати великих висот у своєму розвитку. Учитель повинен уміти розпізнати «мічених», залучити їх до діяльності і по можливості направити їх в потрібне йому русло.
Створення освітнього середовища.
Урок іноземної мови в логіці середовищного підходу являє собою нішу, де формується і розвивається особистість дитини, надаються учням різні можливості: мовні, технічні, евристичні, пізнавальні, позиційні, предметно-просторові, інформаційні. Учитель повинен оснастити, облагородити, збагатити живильне середовище навчального заняття. Душею уроку повинні стати стихії. Сам учитель - активатором, генератором і організатором взаємодії, регулятором впливу стихій на дітей. У логіці середовищного підходу мети уроку формулюються на рівні особистості:
Учень повинен мати ................ щоб вміти ..................
Причому «мати» учні повинні не тільки ЗУН або компетенції, а й ставлення, позицію, уявлення, досвід, смак, переконання і т.п. В умовах впровадження нових ФГОС учитель постачає учня потрібними вміннями, щоб в результаті він опанував навичками здійснення різної діяльності. Принцип діяльності - це один з найголовніших принципів, на основі яких формується нове ставлення вчителя до організації освітнього процесу. Для вчителя іноземних мов - це вже давно не новий принцип, так як в основі багатьох УМК, особливо вітчизняних, закладений метод проектної діяльності освоєння нового матеріалу, побудований, згідно з новими ФГОС, на принципі творчості. Саме діяльнісний підхід до навчання і організації процесу навчання в даний момент виходять на перший план. В даному підході школяр, поряд з учителем, виступає в якості активного суб'єкта діяльності з урахуванням його потреб.
У кожного сучасного вчителя є своя колекція презентацій до уроків, є список сайтів, з якими він постійно працює і викачує потрібну інформацію. А який же урок англійської мови без пісень? Ми швидко переміщаємося на YouTube і знаходимо будь-якого виконавця, маємо можливість не тільки послухати його пісні, а й побачити його, заспівати разом з ним.
Інтернет надає нам багато можливостей, одна з яких - листування з друзями. Беручи участь в проекті CambridgeEnglish. ми подружилися з технологічним коледжем міста Монтеррея в Мексиці і обмінялися посилками з малюнками і сувенірами. Новий досвід завжди збагачує дітей не тільки враженнями, а й знаннями, удосконалює мовні навички, мотивує на більш глибоке вивчення мови.
Кожен поважаючий себе вчитель іноземної мови має в кабінеті бібліотеку іноземної літератури. Діти охоче беруть на будинок книги, радісно, коли вони повідомляють, що читали їх разом з батьками. У свою чергу батьки, бачачи у дітей прагнення і інтерес до мови, купують нові книги, а потім діти обмінюються ними з однокласниками. Читання на мові залишається одним з найпродуктивніших способів міцного оволодіння іноземною мовою, розширює словниковий запас, привчає до мовної здогадки і мислення на мові оригіналу. Як інструмент оцінювання та контролю читання, ми використовуємо проведення читацьких конференцій в формі Reading Circle, запозичений у програми додаткової освіти, успішно реалізується в нашій школі «Оксфордського якість». Кабінет - це також і місце, де кожен учень після уроків може знайти для себе матеріали по підготовці до іспитів, написання дослідницьких проектів, прослухати аудіозаписи тестів, вирішити олімпіадні завдання минулих років, отримати консультацію вчителя.
Для молодого вчителя кабінет наставника - це величезна ніша для підвищення кваліфікації, де він може знайти методичну літературу з будь-яких питань викладання, розробки уроків, зразки документів, матеріали ВШК, банк презентацій до уроків, необхідні наочні посібники, flashcards.
Позаурочна діяльність з іноземних мов на протязі тривалого часу залишається однією з тією ніш, де будь-яка дитина і вчитель можуть знайти собі справу до душі. Відвідування вистав мовою, виставок, прослуховування класичної музики видатних зарубіжних композиторів, бібліотека іноземної літератури ім. Лавреньова, екскурсії на мові, участь в олімпіадах, конкурсах, наукова діяльність учнів, курси за програмою «Оксфордського якість» - ось неповний список того, чим можуть бути зайняті учні в позаурочний час.
Батьки. будучи в рамках середовищного підходу своєрідною нішею, працюють у взаємодії з учителем на отримання якісного результату навчання. Оточити дитину мовним середовищем під час канікул - проблема, яку вирішують далеко не всі батьки. За мінімуму - це забезпечити дитину цікавою книгою, по максимуму - поїздкою в країну мови або в мовний табір.
Коротко представивши основні компоненти освітнього середовища, ми можемо сказати, що тільки при повному їх взаємодії учень може отримати якісний результат навчання в самі мінімальні терміни, і до моменту профільної підготовки 10-11 класів вибрати напрямок подальшого навчання мови на одному зі спеціальних рівнів. Результати державної атестації і єдиного іспиту також є показником сформованості рівня мовного середовища учня і глибини його занурення.
Таким чином. середовий підхід до навчання іноземним мовам можна розглядати не тільки з точки зору змісту всіх його компонентів, але і як новий ресурс управління організацією освітнього процесу.