на тему: Средовой подходв вихованні
Середовище виховання особистість школяр
1. Поняття середовищного підходу
2. Ключові поняття середовищного підходу
3. Семантика як концептуальна основа середовищного підходу
4. Технологічний план середовищного підходу
У теорії виховання склалися різноманітні підходи до управління процесом розвитку і формування особистості дитини. Одним з них є середовищної підхід.
Середовищної підхід являє спосіб організації середовища та оптимізації її впливу на особистість школяра. На рівні буденної свідомості середовищної підхід є ставлення людини до середовища і середовища до дитини, дітям. У науковому плані він являє собою теорію і технологію опосередкованого управління (через середу) процесами формування і розвитку особистості дитини. В інструментальному плані - система дій суб'єкта управління з середовищем, спрямованих на перетворення її на засіб діагностики, проектування і продукування виховного результату.
Середовищної підхід у вихованні, включає різні варіанти взаємодії з середовищем (сім'єю, установами культури).
Суть цього підходу в тому, щоб виховувати дітей (та й педагогів) через те середовище, яке оточує їх як спільність, через організацію сприйняття цього середовища, вдосконалюється самими дітьми за допомогою педагогів, батьків, друзів школи.
Доцільність застосування середовищного підходу пояснюється наступними причинами:
· По-перше, школа не може захистити дітей від негативних впливів середовища, але в змозі включити в життя дітей турботи і проблеми найближчого оточення, перетворюючи установа освіти в культурно-духовний центр, що сприяє вдосконаленню життя в соціумі;
· По-друге, вдосконалення внутрішнього середовища школи, чистота і порядок в ній створюють діючий фактор виховання у дітей благородних почуттів, стосунків поведінки.
Середовище в школі є те, серед чого перебуває особистість в нашій виховній системі. Звідси виникають педагогічні можливості вивчення особистості в середовищі, проектування особистості з урахуванням середовища, виховання особистості середовищем.
Середа осередненою особистість. Багата п'ятниця - збагачує, бідна - збіднює, вільна - звільняє, здорова - оздоровлює. Середовище як засіб управління складається з статичних елементів - ніш і динамічних - стихій (Ю.С. Мануйлов). Виховувати середовищем, через середу, через її ніші і стихії - значить формувати тип її мешканця.
До ключових понять розробляється нами версії віднесемо наступні: стихія, ніша; спосіб життя (в значенні способу буття і способу досягнення мети); особистість як об'єкт і суб'єкт виховання; средообразовательное дію.
Спосіб життя - це спосіб буття, так само як "подія буття", в значенні ряду слів з префіксом "зі". Співпраця, змагання, суперництво, творення представляються змінними способу життя будь-якої спільноти. Спосіб життя сприяє досягненню поставлених цілей; в цьому проявляється педагогічне значення поняття.
Концептуальною основою середовищного підходу є його семантика, функція якої полягає у виявленні системи відносин основних понять до існуючої реальності; ця система важлива для розуміння суті, змісту, призначення, місця середовищного підходу в теорії і практиці виховання. Семантика нашого підходу представлена наступними положеннями.
1. Середовище осередненою особистість (і то більша, чим триваліше перебування в ній). Найбагатшим серед збагачує, бідна збіднює, вільна звільняє, здорова оздоровлює, обмежена обмежує і т.д. Дане положення має значення для оцінювання і представлення результатів діагностики, визначення цілей і шляхів їх реалізації.
2. Середовище опосередковує дитини спектром можливостей першого і другого порядку. Серед перших порядку надає подієві можливості, що дозволяють споглядати, змагатися, спілкуватися з будь-ким і т.д. Серед других порядку створює умови, що дозволяють що-небудь мати і вміти (спортивний розряд, розвинене почуття художньої форми, свідомість моральної переваги і ін.). І ті, і інші можливості середовища дозволяють дитині "бути!" (Тобто відбутися як особистості). Середовище в значенні кошти здатна покращувати, оздоровлювати, об'єднувати та ін. З цієї причини діагностування, проектування і продукування виховного результату допускається тільки на основі врахування та використання можливостей середовища.
3. Середовище грою своїх стихій сприяє способу життя дітей, змушуючи їх слідувати коридором можливостей, що прокладаються способами буття. Споглядання, творення виявляють одні можливості, опір, суперництво - інші і т.д. В результаті діагностування, проектування і продукування виховного результату допускаються тільки на основі врахування та використання динамічних складових середовища, тобто стихій.
4. Середовище стає засобом виховання при належних значеннях її ніш. Модальні значення середовища, які формуються під впливом стихій, є тим важелем у механізмі її перетворення в виховний простір і засіб, на якому тримається вся технологія середовищного підходу.
Всі логічні процедури і технічні прийоми середовищних технологій групуються навколо таких понять, як діагностика, проектування і продукування педагогічного результату. Розглянемо докладніше кожне з них.
В основі діагностування лежить специфічний набір дій, що дають можливість судити в цілому про середовище і її частини (особистості). В процесі діагностики визначаються типи особистості, спосіб життя і середовище функціонування виховної системи, яка необхідна як критерій оцінювання отриманого результату; уточнюються існуючі значення середовища, панівні стихії і домінуючі змінні способу життя; виявляються елементи середовища, службовці "харчуванням" для її мешканців; визначається тип особистості дитини на основі порівняння даних діагностики з еталоном або з колишніми результатами.
Средовое проектування - це, по суті, моделювання середовища і средообразовательного процесу, необхідне для визначення цілей, способів, засобів їх досягнення і отримання належних результатів. Його основу складають прогнозування дозволяють можливостей середовища, конструювання її належних значень, моделювання средообразовательной стратегії, необхідної для додання середовищі потрібних значень, планування заходів, спрямованих на реалізацію певних стратегій.
Прогнозування дозволяють можливостей середовища означає обмеження поля розгляду середовища зоною можливих контактів, що випливають з діагностики; оцінювання здібностей середовища змінюватися і, в свою чергу, змінювати поведінку дітей, тобто опосредовать (збагачувати або збіднювати; оздоровлювати або отруювати; звільняти або обмежувати; об'єднувати або віддаляти і т.д.), а також сприяти тому чи іншому способу життя дітей (спонукати до співпраці, породжувати співчуття та ін.); відокремлювати реальні можливості середовища від формальних за критерієм "доступність - відкритості - можливості бути реалізованим".
Конструювання належних значень середовища передбачає виявлення її бажаних функцій і їх образне позначення. Так, на питання, чим можуть і повинні бути для дітей ті чи інші ніші, можна отримати відповідь: шкільні уроки, а також навчальні предмети повинні бути "вікном у світ знань", шкільна бібліотека - провідником, що орієнтує в "нетрях" інформації і т . Д.
Є кілька шляхів моделювання средообразовательних стратегій:
· Відновлення смислів раніше існуючих ніш, історично втратили з тих чи інших причин свою значимість і цінність. Наприклад, звичайні школи перетворюються в гімназії, ліцеї, кадетські корпуси, коледжі та ін .; відновлюють свою діяльність піонерські, комсомольські, а де-не-де починають діяти скаутські організації та ін .;
· Заповнення ніш, які вичерпали свої резервні можливості, необхідними властивостями, якостями, смислами. Це дозволяє зберегти існування тієї чи іншої ніші або ж зробити її більш популярною в дитячому середовищі: школи перетворити в комплекси, спецшколи, які культивують той чи інший профіль, - економічний, фізичний, літературний і ін .;
· Востребование належних значень ніш, які втратили актуальність або свою силу (перехрестя як зона підвищеного ризику, мова корінної національності як засіб міжнаціонального спілкування);
· Утримання від дій, наприклад в ситуації повної безпорадності або ж задоволеності станом справ; цей шлях, що вимагає інтелектуальних і вольових зусиль, нерідко стає єдино можливим.
Дані логічні шляхи реалізуються за допомогою комбінацій різноманітних дій: в одному випадку треба звернутися до стихії і зруйнувати нішу. В іншому, навпаки, зруйнувати стихію, але створити нішу, а десь підтримати сприятливу стихію і позбутися від її антагоніста. Складена з таких дій модель средообразовательного процесу дозволяє розробити план конкретних заходів, в результаті якого стає можливим здійснення виховних цілей. Безліч поодиноких дій, зливаючись в одній будь-якій точці часу і простору середовища, веде до її зміни. Одна приватна дію зазвичай непомітно, але в поєднанні з іншими набуває зриму силу.
Средовое продукування виховного результату висловлює саму суть нашого підходу як технології формування і розвитку типу особистості через середу, перетворюється діями суб'єкта управління на засіб виховання. З огляду на, що тип особистості (його конкурентоспроможність) є продукт взаємодії дитини з середовищем, а саме середовище - похідне средообразовательних дій, слід визначити пріоритетні средообразовательние стратегії у формуванні якогось типу особистості. Наприклад, у вихованні колективізму можна йти по шляху відтворення колишніх форм життя (діяльність форпостів, таборів праці та відпочинку), але можна і по шляху сходження до нових форм життя (організація діяльності "зелених", молодіжних відділень вільних профспілок на підприємствах і т.д .). Який шлях краще, вирішує суб'єкт управління. В управлінні процесом реалізації средообразовательних стратегій часто виникає необхідність доповнити програмні дії іншими, які враховують нові реалії середовища. Технічно це вирішується шляхом введення нових заходів стримуючого, що руйнує і підтримує характеру.
У теоретичному та методичному планах середовищної підхід вирішує проблему раціоналізації дослідження і використання середовища в виховних цілях за рахунок уніфікації мови, формалізації і систематизації структур наукового знання, технологізації управлінських процедур взаємодії; розсуває кордони теорії виховних систем завдяки введенню в науковий обіг таких понять, як "ніша" і "стихія", що дають цілісне уявлення про середовище та умови її перетворення в інструмент виховання; вносить вклад в дослідження феномену резонансного впливу як основи "м'якого управління" у вихованні; відкриває широкі перспективи для збагачення теорії виховання знаннями інших наукових дисциплін.
Розміщено на Allbest.ru