У найзагальнішому вигляді під шкільною дезадаптацією мається на увазі, як правило, деяка сукупність ознак, що свідчать про невідповідність соціопсихологічного і психофізіологічного статусу дитини вимогам ситуації шкільного навчання, оволодіння якої з ряду причин стає скрутним.
З поняттям "шкільної дезадаптації" пов'язують будь-які відхилення у навчальній діяльності школярів. Ці відхилення можуть бути і у психічно здорових дітей, і у дітей з різними нервово-психічними розладами (але не у дітей з фізичними вадами, органічними розладами, олігофренію і ін.). Шкільна дезадаптація, згідно з науковим визначенням, - це утворення неадекватних механізмів пристосування дитини до школи, які проявляються у вигляді порушень навчальної діяльності, поведінки, конфліктних відносин з однокласниками і дорослими, підвищеного рівня тривожності, порушень особистісного розвитку і т.д.
На підставі виявлених змін виділені наступні синдроми:
· Синдром гіперактивності з дефіцитом уваги.
Таким чином, основна частина дітей, які страждають ММД, яка призводить в подальшому до шкільної дезадаптації, потребує спостереження і лікування у невролога з залученням психологів, педагогів, логопедів і з обов'язковим включенням методів психолого-педагогічної корекції.
Значні труднощі в дотриманні шкільних норм і правил поведінки відчувають діти з різними нейродинамическими порушеннями, найбільш часто проявляються синдромом гіперзбудливості, дезорганізують не тільки діяльність дитини, а й його поведінку в цілому. У збудливих моторнорасторможенних дітей типовими є розлади уваги, порушення цілеспрямованості діяльності, що перешкоджають успішному засвоєнню навчального матеріалу.
Іншою формою нейродинамічних розладів є психомоторна загальмованість. Школярі з цим порушенням відрізняються помітним зниженням рухової активності, уповільненим темпом психічної діяльності, обедненностью діапазону і вираженості емоційних реакцій. Ці діти також зазнають серйозних труднощів у навчальній діяльності, так як не встигають працювати в єдиному з усіма темпі, не здатні до швидкого реагування на зміну тих чи інших ситуацій, що крім навчальних невдач перешкоджає нормальним контактам з оточуючими.
Факторами, що не сприятливо позначається на адаптацію дитини до школи, є такі інтегративні особистісні утворення, як самооцінка і рівень домагань.
Не менш серйозні проблеми виникають і у дітей зі зниженою самооцінкою: їхня поведінка відрізняється нерішучістю, конформізмом, крайньою невпевненістю у власних силах, які формують почуття залежності, сковуючи розвиток ініціативи і самостійності у вчинках і судженнях.
Як показують дослідження причини шкільної дезадаптації в основному лежать поза школою - в сфері сімейного виховання. Тому не варто дивуватися, що основним рекомендаціями, які даються батькам таких дітей, коли вони звертаються до психолога, - змінити щось у своїй родині. Часто батьки здивовані: при чому тут родина, коли у дитини проблеми в школі? Але в тому-то і справа, що причини виникнення шкільної дезадаптації школярів найчастіше пов'язані зі ставленням до дитини і його навчальної діяльності в сім'ї.
Подолання будь-якої форми шкільної дезадаптації, перш за все, має бути спрямоване на усунення причин, що її викликають.
Причини шкільної дезадаптації
Природа шкільної неуспішності може бути представлена найрізноманітнішими факторами.
2. Соматическая ослабленість дитини.
3. Порушення формування окремих психічних функцій і пізнавальних процесів.
4. Рухові порушення.
5. Емоційні розлади.
Всі перераховані фактори представляють безпосередню загрозу, перш за все для інтелектуального розвитку дитини. Залежність же шкільної успішності від інтелекту не потребує доказів.
Форми прояви шкільної дезадаптації