Мета: Створення сприятливих умов для стимулювання позитивних емоцій і розвитку комунікативних навичок у підлітків.
завдання:- Зняття емоційної напруги, агресивного стану.
- Формування довірчих відносин в колективі.
- Формування адекватної самооцінки.
Об'єкт: Учні 5-6 класів.
устаткування:- бейджики,
- цукерки,
- листівки з побажаннями,
- мішечок,
- скарбничка,
- ваги (виготовлені з картону або іншого щільного матеріалу),
- невеликі листочки паперу,
- фломастери,
- магнітофон,
- касета з інструментальною музикою.
1. Організаційний момент.
- вправа "незвичайне привітання": хлопцям пропонується привітати "сусіда" (ту людину, яка знаходиться біля нього) незвичайним способом. Наприклад, як вітаються в країнах Англії, Індії або показати свій "ритуал" вітання. Ведучий (педагог) починає з себе, і так по черзі, не забуваючи дякувати дітей за участь ( "спасибі").
- вправа "мені подобається ...": на листках паперу, вирізаних у вигляді зірки, хмари або бейджик дітям пропонується написати своє ім'я в тій формі, яка їм більше подобається. наприклад:
По колу, починаючи з ведучого, діти кажуть: "мені подобається, коли мене називають не Дмитро, а Митя, так як це ім'я мені більше до душі" (наведено приклад).
- акція "поспішайте робити добрі справи". Дітям оголошується, що з даного моменту починає діяти акція "поспішайте робити добрі справи", де участь може взяти кожен з них. Акція триватиме протягом місяця, а по її закінченню буде обраний переможець. Її умови: за даний період часу дітям необхідно зробити якомога більше хороших, добрих вчинків; написати про них на спеціально приготованих педагогом листочках паперу і покласти їх в заздалегідь підготовлену і оформлену тим же педагогом скарбничку - "скарбничку добрих справ". В акції можуть брати участь педагоги - записавши прізвище дитини і його вчинок на листку паперу, опустити його в скарбничку. По можливості необхідно перевірити достовірність добрих вчинків дітей, чи правдиві вони. Дітям пропонується прямо зараз написати, про свій добрий вчинок і поповнити "скарбничку добрих справ".
Далі педагог пропонує учням згадати тепер вже про поганих вчинках, їх можна вголос не озвучувати. Шкодують вони про те, що зробили? Які почуття відчували вони, коли його робили? Які свої погані якості вони можуть назвати? Після обговорення пропонується взяти участь в грі - "самосуд". Для її проведення вибирають з числа учнів добровольця, який бере будь-яку картку лежить перед ним, де написані позитивні і негативні риси особистості людини. Учневі, подумавши, необхідно сказати переважає у нього ця риса. Решта дітей також оцінюють у учня - переважання у нього того чи інше якості людини, чи правду він сказав про себе. Якщо воно у нього є, то учням пропонується підняти великий палець вгору, якщо немає - то опустити вниз. Якщо думка учасника-добровольця збігається з думкою більшості учнів, то ця риса прикріплюється до чаші ваг, відповідно: негативні на одну чашу, а позитивні на іншу. Після чого учасники спостерігають - яка ж чаша терезів переважить. У грі беруть участі не більше 3-х чоловік, інакше вона може затягнутися за часом. Ваги можуть бути виготовлені з щільного картону, а на картках використані наступні якості людини: позитивні - доброта, чуйність, працьовитість, акуратність і т.д .; негативні - хитрість, брехливість і інші.
- вправа "чарівна лавка". Дітям пропонується уявити, що існує чарівна лавка, в якій є досить незвичайні речі - якості людини. Учням пропонується виступити в ролі покупця, в ролі продавця виступає безпосередньо сам педагог, який пропонує обміняти одні негативні якості на інші - позитивні. В якості позитивного якості особистості людини буде солодка цукерка, яка сама по собі викликає у дітей позитивні емоції.
- гра "плутанина". Учням пропонується можливість пограти в дуже відому, поширену гру і трохи порухатися. Вибирають одного ведучого (можна двох - пару), який виходить за межі кімнати і чекає, коли його покличуть. Інші учні беруться за руки, утворюючи коло. Не розтуляючи рук, вони намагаються "заплутатися" якомога складніше, після чого звуть водить. Наприклад: "Ігор, розплутати нас!"
- вправа "релаксація". Після виконаних вправ та ігор дітям пропонується розслабитися. Сісти зручніше, заплющити очі. Звучить спокійна музика, можна використовувати збірник інструментальної музики "Одинокий пастух". Педагог тихо, спокійно вимовляє наступні слова: "вдихніть глибоко повітря, прислухайтеся до свого подиху, до биття свого серця. Уявіть, що ваше тіло - це легка пушинка. ... Зараз ви перебуваєте в горах, піднімаєтеся вгору і ось ви вже на вершині високої гори. Ваше тіло стає все легше і легше, як пух, ви летите. Ви парите в небі, ніжно припікає сонечко, легкий вітерець ніжно пестить вас, ви насолоджуєтеся польотом ... Потім ви поступово повертаєтеся назад. Ви глибоко вдихаєте, прислухаєтеся до свого подиху і биття серця, відкриваєте очі ". Педагог запитує у дітей про їх стан.
3. Заключна частина.
- вправа "рефлексія". Педагог пропонує учням по черзі висловити свою думку про заняття, що нового вони дізналися про себе, які моменти заняття, вправи, ігри їм сподобалися більше, що було важко виконати хлопцям. Таким чином, педагог підводить підсумок минулого заняття, виявляє позитивні і негативні моменти.
- вправа "мішечок побажань". Педагог використовує дану вправу як моменту "прощання". Передаючи мішечок один одному, учні по колу дістають з нього маленькі листівочки з побажаннями (наприклад: вчитися на "4" і "5"; міцного здоров'я та інші) і починаючи зі слів: "я тобі бажаю", зачитують сам текст листівки. Так само діти самостійно можуть придумати своє побажання.
Примітка: педагогу необхідно ознайомити учнів з певними правилами заняття (не перебивати один одного, не сміятися над думкою іншої людини, а поважати його; правило "тут і тепер" і інші), які він, педагог, повинен розробити. Так само попередити учнів про техніку безпеки, яка необхідна при проведенні рухливих ігор. Педагог повинен безпосередньо сам брати участь у вправах і іграх спільно з дітьми, а не бути пасивним спостерігачем. Якщо дитина відмовляється відповідати на питання, брати участь у вправах, то не змушувати його це робити. Наочні матеріали повинні бути барвистими і естетичними, а саме заняття логічно збудовано (одні вправи передували іншим і плавно переходили один в одного).