Одним з основних напрямків співпраці видавництва «Просвещение» з освітніми установами є експериментальна апробація видається навчальної літератури та інших засобів навчання, в тому числі електронних.
Але напевно, не тільки це зацікавило вчителя біології даного ліцею, завідуючу кафедрою методики викладання природничо-математичних дисциплін Львівського обласного інституту підвищення кваліфікації працівників освіти Валентину Миколаївну Кіріленкову. Адже взяти на експериментальну апробацію новий УМК для профільної школи було саме її рішенням.
Вибір був зроблений, і профільні біологічні класи знаменитого псковського ліцею вже другий рік працюють за УМК «Сфери». Шкодують про цей крок? Ні! І найкраще це підтверджують слова Валентини Миколаївни після закінчення першого року апробації: «В цілому, спасибі видавництву за підручник, за цікаве співробітництво і взаємодію. Навчальний рік завдяки роботі з новим УМК ні нудним. Дякуємо!"
Зупинимося на деяких аспектах роботи з УМК, характерних для роботи з учнями профільного рівня навчання і відповідають вимогам ФГОС. Саме на них робить акцент учитель-апробатора в своїх звітних матеріалах.
1. Знання школяра, наявні у нього на момент конкретного заняття, є фундаментом для засвоєння нового матеріалу.
Нове буде засвоєно ефективніше, якщо вчитель зв'яже асоціативно досліджуваний матеріал з наявним за допомогою виявлення спільного і відмінного в їх утриманні, тим самим, актуалізувавши знання учня. Створюючи асоціацію, слід пов'язувати нове подання з якомога більшою кількістю знайомих уявлень. При цьому, пов'язуючи бажану реакцію з різними поєднаннями викликають її елементів, бажано:
- не ставити питання в одній і тій же формі;
- змінювати форму завдань;
- не користуватися однорідними прикладами та інше.
Приклад 1.
При актуалізації досліджуваної теми «Ядро. Будова і функції », визначенні теми уроку, вчитель після короткого вступу про розподіл загальної біології, що вивчається на попередніх уроках, показує три кадри
«І це все про нього ...» з презентації уроку на основі визначень з «Словника російської мови», поставивши попередньо перед учнями питання: «Припустімо, про що йде мова?»
Формулювання уроку стане загальним підсумком подальшого міркування про те, що предмет вивчення уроку:
- це найбільший компонент клітин еукаріот (3-20 мкм), добре помітний в мікроскоп;
- це відкриття Роберта Броуна 1833 року, що його їм «нуклеус» (лат.);
- відповідає за зберігання та реалізацію спадкової інформації, регулює біосинтез білків і всі процеси життєдіяльності.
2. Використання колективного способу навчання (КСВ) дає вчителю можливість розвитку комунікативних якостей учнів.
Робота організовується так, щоб весь навчальний матеріал був послідовно опрацьовано спочатку з позиції учня, потім з позиції вчителя. Суть цієї методики полягає в тому, що кожен учень отримує для вивчення свою тему (питання), яку опрацьовує не один, не в парі з кимось з однокласників, а поступово, працюючи по черзі то з одним, то з іншим, то з третім учнем класу.
Алгоритм роботи в КСВ може бути такий:
Мета: освоїти весь матеріал, навчаючи один одного.
Час: вступне слово викладача - знайомство з алгоритмом роботи.
1 етап. Самостійна індивідуальна робота.
завдання:
- ознайомитися з запропонованим текстом в підручнику;
- структурувати його.
2 етап. Робота в парах змінного складу.
завдання:
- переказати партнерові свій текст так, щоб він міг сам структурувати його і сформулювати висновки, визначення;
- вислухати переказ тексту партнера, задавши йому стільки питань, скільки необхідно, щоб можна було структурувати цей текст самостійно.
3 етап. Робота в малій групі з 4-6 чоловік над різними текстами.
завдання:
- обговорити і записати кращі варіанти висновків, визначень, схем в робочому зошиті.
4 етап. Робота у новоорганізованій малій групі над одним текстом.
завдання:
- обговорити і вибрати кращі структури тексту;
- підготувати виступ від групи і представити кращу структуру всім учасникам заняття.
5 етап. Виступи представників груп перед усіма учасниками ділової гри.
завдання:
- осмислення всього матеріалу на високому рівні узагальнення.
Час: виступи - 3 хвилини, демонстрація схем - 1 хвилина, питання - 1 хвилина.
- 1-й учень в групі - віруси тварин;
- 2-й учень в групі - віруси рослин;
- 3-й учень в групі - віруси бактерій (бактеріофаги);
- 4-й учень в групі - віруси і людина, найбільш небезпечні вірусні інфекції;
- 5-й учень в групі - вірус імунодефіциту людини (ВІЛ, AIDS), СНІД - чума ХХ століття.
Висновок, до якого повинні прийти учні: в даний час виявлено, що представники всіх груп хребетних і безхребетних тварин, в тому числі і людина, уражаються вірусними інфекціями.
3. Діалог як форма навчання.
Діалог (точніше, полілог) - рівноцінне і довірче спілкування, спільна творчість. На уроці-діалозі актуалізується потреба взаємодії учасників події - навчального заняття.
Центральним ланкою засвоєння знань є постановка проблем перед учнями, організація проблемних відносин. Це вимагає від учнів пошукових дій. Часто сучасні наукові поняття є поняттями-проблемами. Ці поняття виступають як «точки філософського подиву».
Питання можуть ставити самі учні. Може допомогти в цьому вчитель, звернувшись з проханням відповісти на питання, вирішити проблему.
Способів залучення учнів в діалог багато: діалог в ситуації дослідження, діалог в ситуації моделювання, діалог в ситуації експерименту, діалог в ситуації проживання (створення на уроці, занятті ситуації проживання явища, об'єкта природи). Запропоноване і нами розглянуте заняття - це урок-діалог в ситуації протиріччя.
Приклад 3.
Після етапу самостійної роботи з текстом параграфа «Віруси» може послідувати етап рефлексії в формі обговорення наступних питань з класом.
Так що ж таке вірус? Яке можна дати йому визначення?
Віруси - живі позаклітинні організми, які є облігатними паразитами, здатні переходити з однієї клітини в іншу.
Поза клітини господаря вони існують в спочиває (неактивної) формі, в стані віріона. В іншій формі, внутрішньоклітинної, може здійснюватися процес розмноження вірусів.
Як же влаштований вірус? Які з уже відомих властивостей вірусу допомагають нам зробити висновок про його будову?
Вірно, раз вірус здатний відтворювати себе, а також володіє спадкоємністю і мінливістю, значить, в його складі є нуклеїнові кислоти: ДНК чи РНК. Тому розрізняють ДНК-содержат і РНК-віруси. Крім того, вірус має білкову оболонку - капсид.
Утворюються зараз нові типи вірусів?
Так, швидше за все, утворюються, в тому числі в даний час (прикладом нового виду є вірус імунодефіциту людини (ВІЛ), що з'явився в природі, як вважають, в 50-60 роки XX століття).
4. надає великого значення тій частині уроку, де учні вивчають новий матеріал, працювати з підручником.
Для цього використовуються різноманітні прийоми роботи з текстом, що дозволяють учням розвинути читацьке вміння, отримане в основній школі.
Приклад 4.
На етапі осмислення (вивчення нового матеріалу) можна запропонувати учням самостійно попрацювати з текстом параграфа «Віруси». Під час читання тексту їм потрібно буде ставити олівцем наступні позначки на полях підручника:
хотілося б дізнатися більше
5. Можливості системно-діяльнісного підходу реалізуються в першу чергу через рубрику підручника «Мої біологічні дослідження».
Відкритий урок біології в 7 класі з УМК «Сфери»
Ліцей працює з підручниками Л.Н. Сухорукової, В.С. Кучменко, які випускає видавництво «Просвещение».
Що ж допомагає вчителю у вирішенні завдань на уроці? Підручник, робочі зошити, навчальний диск, комп'ютерні технології. Все це сприяє розкриттю, збереженню і розвитку особистісних якостей учнів. Інформаційно-комунікаційні технології допомагають постановці проблем, підвищують наочність навчання, активізують пізнавальну діяльність учнів. В кінці уроку присутні можуть спостерігати якість засвоєних знань.
Хорошому засвоєнню сприяють емоційність роботи учнів на уроці, актуальність досліджуваного матеріалу, сучасне обладнання: на кожній парті ноутбук, в учнів диски з УМК, доступ до інтернет-сайтам, у вчителя фрагменти комп'ютерної презентації, інтерактивна дошка.
Підручник, ЕОР (диск) і комп'ютер використовуються на всіх етапах процесу навчання біології на уроці: при поясненні (введенні) нового матеріалу, закріпленні, повторенні, контролі умінь і навичок. При цьому для учня вони виконують різні функції: учителя, робочого інструменту, об'єкта навчання, що співпрацює колективу, дозвільної (ігровий) середовища.
Виконуючи функції вчителя, підручник і комп'ютер використовуються на уроці як:
- джерела навчальної інформації;
- наочний посібник;
- індивідуальне інформаційний простір;
- тренажер.
У функції робочого інструменту ПК використовується як:
Функцію об'єкту навчання комп'ютер виконує:
- при створенні програмних продуктів (презентацій);
- при застосуванні різних інформаційних середовищ.
На уроці ми бачимо: підручник, робочий зошит, електронний інформаційний продукт в освітньому середовищі виступають одночасно як:
- джерела інформації;
- учитель, роз'яснюючи інформацію;
- довідково-інформаційний посібник (електронний «бібліограф»);
- консультанти, поглиблюючи знання з предмету, що вивчається;
- тренажери, сприяючи засвоєнню інформації;
- контролери знань, пропонуючи відповісти на питання і проводячи тестування.
У семикласників росте інтерес до предмету, поліпшується засвоєння матеріалу, зростає самооцінка і впевненість у своїх силах, розвиваються творчі здібності. Паралельно розвиваються і удосконалюються навички роботи осмисленого читання текстів, роботи на комп'ютері, тобто зміцнюються і розвиваються міжпредметні і метапредметние зв'язку. Головне: і підручник, і комп'ютер використовуються не як мети, а як засіб досягнення мети.
А в кінці уроку звучала скрипкова музика. Сподіваюся, і в душах дітей звучала музика краси спільної праці, взаємодії, взаєморозуміння.