Неможливість осягнути божественну схему світу не може, однак, відбити у нас полювання створювати наші, людські схеми, хоча ми розуміємо, що вони - тимчасові. Борхес Х. Л. [7]
Сучасна психологія являє собою досить розгалужену систему наукових дисциплін, що перебувають на різних щаблях формування, пов'язаних з різними сферами практики. Питання і завдання, які на сьогодні постають перед психологією і які вона вирішує, велика кількість. І в рамках даної роботи все це безліч розглянути досить складно, тому зупинимося на розгляді одних і упомянём інші.
У наш час спостерігається активний розвиток психологічної науки, що обумовлено різноманіттям теоретичних і практичних завдань, що постають перед нею. Основним завданням психології є вчення законів психічної діяльності в її розвитку. Протягом останніх десятиліть значно розширився фронт психологічних досліджень, з'явилися нові наукові напрямки і дисципліни. З'являються нові гіпотези і концепції. Область явищ, що вивчаються психологією, величезна. Вона охоплює процеси, стани і властивості людини, які мають різний ступінь складності - від елементарного відмінності окремих ознак об'єкта, що впливає на органи чуття, до боротьби мотивів особистості. Одні з цих явищ вже досить добре вивчені, а опис інших зводиться лише до проcто фіксації спостережень. Від того, яке місце відводиться психології в системі наук, багато в чому залежить розуміння можливостей використання психологічних даних в інших науках і, навпаки, розуміння того, якою мірою правомочна психологія використовувати їх результати. Місце, відведене психології в системі наук в той чи інший історичний період, наочно свідчило і про рівень розвитку психологічних знань. Слід зазначити, що в історії духовного розвитку суспільства жодна галузь знання не змінювала свого місця в системі наук так часто, як психологія.
Дослідження практично всієї системи психічних явищ - від елементарних відчуттів і до психічних властивостей особистості, - спрямоване на розкриття об'єктивних законів, яким вони підкоряються, має першорядне значення для створення наукової бази, рішення громадської завдання, вдосконалення організації навчання і виховання. Усвідомлення суспільством ролі прикладних завдань, що вирішуються психологічної наукою, призводить до створення і все більшому розширенню розгалуженої психологічної служби в різних сферах.
Найважливіша функція психології в загальній системі наукового знання полягає в тому, що вона синтезує, в певному відношенні, досягнення ряду інших областей наукового знання, є, за висловом Б.Ф.Ломова [26, 19], інтегратором всіх наукових дисциплін, об'єктом дослідження якої є людина. Відомий психолог Б.Г. Ананьєв [1] найбільш повно розробив це питання, показавши, що психологія покликана інтегрувати дані про людину на рівні конкретно-наукового знання.
Хочеться відзначити розвиток і вітчизняної психології на прикладі напряму, який очолює академік АПН України, професор Т.С. Яценко [61]. Під керівництвом академіка Яценко здійснюються наукові дослідження в руслі практичної психології. Наукова проблема напрямки досліджень, при всіх варіаціях формулювань, відповідає одному напрямку - оптимізація процесу спілкування суб'єкта методами групової корекції. Рішення даної проблематики відбулося завдяки розробленому Т. С. Яценко методу психоаналізу комплексу тематичних психомалюнків. Цей метод створює можливість дослідження глубіннопсіхологіческіх аспектів психіки суб'єкта. На основі узагальнення результатів впровадження методу захищені докторські і кандидатські дисертації, підготовлені посібники, розроблено курс психокорекції, ініційований професором Т. С. Яценко. Академік Т. С. Яценко має понад 150 наукових праць і є членом міжнародної організації з тренінгів в Нью-Йорку. Вона проводить велику науково-громадську роботу - є членом двох спеціалізованих вчених рад по захисту докторських і кандидатських дисертацій (Інститут психології та Інститут педагогіки і психології, м Київ), Вищої атестаційної колегії Міністерства освіти і науки, бюро АПН України відділення психології та дефектології; очолює в АПН України XVI-й напрям досліджень, присвячений проблемам психологічної служби ( "Науково-методичне забезпечення національної системи психологічних служб").
В даний час накопичилося безліч запитань, які викликають гострі дискусії з питань, наприклад - чому вчити сучасного школяра? що і як відбирати з того великого потоку інформації, який накопичується наукою, для школи? Саме психологія повинна визначити, які можливості і резерви психічного розвитку людини на різних вікових ступенях і де їх межі.
Ще один парадокс на сьогодні, якщо питання про різних особистісних проблемах, проблеми у взаєминах досить тривалий часом не зради за своєю суттю, то ось способи їх вирішення, запропоновані психологами, вже багато в чому не такі, як були навіть років 10 тому.
Правда, указом про зловживання в педології тестовими методами (1936 рік) ці роботи були припинені. Але в 1989 році цей указ був скасований, проте налякані психологи здебільшого як і раніше бояться використовувати психодіагностику в своїй практиці і в наукових розробках. Але без диференціальної психології, без тестів ми не зможемо індівідуалізіровть освітній і виховний процес. У педагогіці переважає переконаність в тому, що "норма" - це середній дитина, без вираженого характеру. Коли їм розповідають про риси емоційної лабільності, імпульсивності, ригідності, тривожності або агресивності, багато хто з них думають, що мова йде про патологічних проявах, про феномени психіатричного регістра. Освітні інститути мало займаються виховною стороною розвитку дитини, зловживаючи імперативними заходами впливу. Душа дитини, його інтереси, потреба в любові і розумінні не отримують належного насичення. Відірвані діти, які не отримали ні в родині, ні в іншому місці, теплоти і ласки, озлоблюються і йдуть в повний небезпек світ, де (їм здається) вони знайдуть свободу від окриків і примусу, і все інше, чого їм бракує в семье, в школі. Ніхто не займається навчанням дорослих мистецтву виховання дітей. А це - дійсно мистецтво. Мало хто інтуїтивно або в силу свого інтелекту і розвитку вміло справляється з батьківськими обов'язками (слово-то яке - обов'язок, а навіщо тоді народжувати дітей, якщо це не в радість, а тільки обов'язок?) Так, я забула, справа ж в іншому: "Один необережний рух - і ти батько", як сказав наш мудрий дотепник Жванецький. Тобто "Так вийшло, ми і не думали". У цьому всі кінці і все початку. А діти, вони ж не винні! Мало простих, дохідливих книг на цю тему, написаних знаючими досвідченими психологами. Колеги-психологи, кожен, як зуміє - зробіть щось в цьому напрямку, адже існує чогось така красива фраза - "Діти - наше майбутнє!" І - що ж там, в цьому майбутньому, якщо цей напрям не отримає належного розвитку в найближчі роки? Страшно заглянути. »[41].
Тема, розглянута вище і піднята академіком Собчик Л.Н. [42] - це один з актуальних питань психології на сьогодні.
Ще одним з актуальні питань на сьогодні в психології є вивчення особистісних особливостей. Це питання - вивчення особистісних особливостей з застосуванням методів психологічної діагностики в останні роки набуло особливої актуальності і стало повсякденною необхідністю в різних сферах прикладної психології, пов'язаної з питаннями професійного і кадрового відбору, при розробці заходів щодо попередження злочинності, в боротьбі таким поширився злом як наркоманія і алкоголізм і багато іншого, -т.п.
Похідними від них є різні варіанти стилю міжособистісної поведінки як результат поєднання двох сусідніх на схемі індивідуально-особистісних властивостей (залежність, лідерство, конформність, неконформность, компромісність, конфліктність, комунікативність, індивіду-алістічность). (Див. Рис.1, стор.14). Багатовимірна психодиагностическая модель індивідуально-особистісного конструкту представлена трьома векторами.
Другий вектор має горизонтальну спрямованість і паралельно вивчає мотивацію, емоції, стиль міжособистісного спілкування і пізнавальні здібності через призму провідної тенденції як базової характеристики. При цьому центральну позицію займають показники нормативного розкиду, а до периферії прагнуть акцентовані типологічні властивості.
Третій вектор направлений на вивчення динамічних аспектів, тобто, мінливості індивідуально-особистісних характеристик під впливом ситуації, в стресі, при емоційної напруженості, зі зверненням особливої уваги на індивідуально окреслений діапазон мінливості. У ролі інтегруючого фактора виступає усвідомлене "Я", яке реалізується через самосвідомість, самооцінку і саморегуляцію.
2. Метод діагностики міжособистісних відносин ДМО, модифікований тест Лірі, що дозволяє виявити суб'єктивну оцінку актуального і ідеального "Я" людини, і його відношення до оточення.
3. Стандартизований багатофакторний метод дослідження особистості СМІЛ (ММРI), спрямований на вивчення внутрішньої картини "Я", з готовими професійними рекомендаціями.
4. Глибинний проективний тест - Метод портретних виборів (модифікований тест восьми потягів Сонди), що виявляє мотиваційно-влеченческіе аспекти особистості.
5. Метод колірних виборів МЦВ, адаптований тест Люшера, спрямований на вивчення несвідомих аспектів особистості.
6. Вербальний фрустраційної тест (ВФТ), що визначає ступінь вираженості і спрямованість агресії, сферу порушених міжособистісних відносин і ієрархію цінностей індивіда.
7. Мальований апперцептівний тест РАТ, що розкриває наявність конфлікту і сферу його прояви.
8. Мотиваційний тест Хекхаузена, що оцінює пропорційне співвідношення мотивації досягнення успіху і уникнення неудачі.В ряді випадків потрібне застосування інтелектуальних тестів:
9. Шкала вимірювання інтелекту Векслера, що дозволяє оцінити різні аспекти пізнавальної діяльності та рівень інтелекту.
10. Інтелектуальний культурно-вільний тест Кеттелла, спрямований на вивчення інтуїтивного типу мислення.
11. Інтелектуальні тести Айзенка-Горбова, що дозволяють визначити співвідношення числового, вербального і наочно-образного типів мислення.
Розроблена модель психодіагностичного дослідження отримала широке застосування в Центрах зайнятості населення з метою профорієнтації; вона застосовується зручний інструмент для кадрового відбору в охоронних організаціях, з її допомогою успішно реалізується індивідуалізація процесу навчання в школах.
Досвід показує, що описана вище психодиагностическая модель дослідження особистості, яка спирається на теорію провідних тенденцій і типологію індивідуально-особистісних властивостей, сприяє зближенню різних психологічних шкіл, дозволяючи знайти спільні точки дотику і взаєморозуміння у психологів при використанні психологічних тестів в різних сферах їх застосування. »[ 41].
Але останнім часом все більший інтерес і розширення отримують ті напрямки психології, які взагалі виходять за рамки будь-якого поки що наукового пояснення. Ці та інші актуальні на сьогодні напрямки будуть розглянуті в даній роботі далі, а як приклад одного з таких Нових напрямків, що викликає багато суперечливих думок, але ефективний і працює матод - це Метод Берта Хеллінгера Системної розстановки [49], [50]
Тому більш явним стає розуміння з'єднання і навіть, в певному роді, цілісності і взаємопроникнення психологічної науки і практики. У сьогоднішньому сучасному контексті розвитку - це речі, аж ніяк не протистоять один одному, а тісно взаємопов'язані. До того ж теорія завжди так чи інакше орієнтована на практичний вихід. Практична психологія, - досить приватний аспект психологічної практики, більш-менш пов'язаний, а часом і немає, з психологічної наукою в її традиційному розумінні. Коли цей аспект стає переважаючим, а то і винятковим в діяльності психологів, потреба в теорії знижується, а точніше - зводиться до її підгонці під потреби терапії і консультування. Теоретичні, та й конкретні експериментальні дослідження, які не можуть знайти негайного ефективного втілення в роботі з клієнтами, не представляють інтересу для психолога-практика.