Вчимося робити уроки
Весь день з'їдають уроки. Вони немов хижаки, люто віднімають у дітлахів улюблені письменники і поети, спілкування з друзями, прогулянки з близькими людьми. Поступово отруюючи дитячу життя, домашні завдання в кінці кінців стають важкою повинністю, майже покаранням. А це вже небезпечно, адже від розпачу лише один крок до небажання вчитися.
Звідси висновок: витрата учнем непомірно великої кількості часу на приготування уроків - сигнал неблагополуччя, явище ненормальне і неприпустиме.
Як же бути з часом?
Які причини тривалого, невідступно, відчайдушного і безпорадного сидіння за виконанням заданого додому? Спробую відповісти на ці питання.
Чітке встановлення часу для занять.
Посадити дитину за уроки ... Хто з нас знає, що часом це досить копіткий і тривалий процес. Тому з перших днів навчання дайте відчути маленькому школяреві: якою б не була на дворі погода, яка б цікава передача не йшла по телебаченню, які б приємні гості ні нагрянули з візитом - уроки повинні бути зроблені і зроблені добре.
Тут дуже важливо виробити звичку до ретельності занять, тобто чітко встановити час для їх виконання і починати роботу завжди точно в одні і ті ж години. Дитина повинна твердо засвоїти, що причиною відступу від цього правила можуть стати тільки якісь надзвичайні обставини.
Погодьтеся, якщо ми хочемо привчити малюка мити шию або чистити зуби, то просто щоранку день у день невблаганно будемо змушувати його це робити, до тих пір, поки процедура не увійде в звичку. Чи ми відкладемо умивання на зручний для дитини час і, звичайно, завжди зуміємо наполягти на своєму.
Але куди зникає батьківська непохитність, коли справа стосується уроків?
Що ж виходить? Погляду з'являється сумна картина. Дитина приймається за роботу пізно, до того ж втомлений, сильно збуджений, розсіяний та на додачу в стані «цейтноту». Добре, якщо він встигне хоч якось виконати уроки до завтрашнього дня, щоб прийти в школу трішки підготовленим.
Подібне звернення з домашнім завданням виховує у школяра ставлення до уроків як до справи другорядної, пересічному. Чи дивно, що незабаром школяра можуть поставити в глухий кут розлад і засмучення оточуючих з приводу його невдач в такому незначному справі, як навчання.
Повага до розумової праці.
Безумовно, правильно чинять ті батьки, які з перших шкільних днів дають зрозуміти дітям: за своєю важливістю уроки знаходяться на одному рівні з найсерйознішими, зосередженими та важкими дорослими заняттями. Не треба приховувати своєї поваги до розумової праці школяра, навпаки, намагайтеся всіляко демонструвати його. Повірте, дитина зуміє гідно оцінити це.
Адже якщо раніше у нього не було справ, які дорослі не могли б перервати або зовсім скасувати на власний розсуд, то тепер він вчиться, йому не можна заважати працювати, не можна турбувати без потреби, не можна шуміти. Тому телевізор вимкнений, або його дивляться в іншій кімнаті, приглушивши звук, ходять тихо, розмовляють неголосно. Будьте впевнені, навіть запеклий пустун і непосида стане менше вертіти головою, підхоплюватися і відволікатися, якщо упевнитися в повазі до його розумової праці.
Сталість робочого місця.
Хтось може заявити: «Чи не все одно, де учневі готувати уроки? Аби було зручно сидіти, та ніхто не заподіював б перешкод, ось і все »Виявляється, різниця є.
Справа в тому, що у будь-якої людини, а у дитини тим більше, виробляється установка не тільки на певний час, але і на певне місце роботи. Коли вона зміцнилася і стала міцною, то буває досить всістися за звичний стіл, як виникає бажання швидше взятися за справу.
Тому правильно надходять в тих сім'ях, де до початку навчання набувають не тільки шкільне приладдя, але і письмовий стіл з полицею для книг. Якщо житлові умови цього не дозволяють, то треба виділити дитині якесь постійне місце, щоб він міг завжди тримати там книги і зошити, не перекладаючи їх туди-сюди в залежності від потреб домашніх.
Як облаштувати робоче місце школяра?
Письмовий стіл краще поставити подалі від батарей парового опалення, але не зовсім далеко від вікна. Чи не під кватиркою, але так, щоб її можна було час від часу тримати відкритою. Адже свіже повітря необхідне при розумовій роботі.
Дуже важливо правильно підібрати стіл і стілець. Їли дитина сутулиться, то затримується інтелектуальний розвиток, так як кровоносні судини здавлені і мозок недоотримує кисню. Крім того, сутула постава погіршує настрій, створює передумови до депресії. До того ж, згорблений чоловік просто негарний. В Японії, наприклад, з сутулими навіть не вітаються, вважаючи їх нечемними.
Постарайтеся, щоб світло лампи падало на письмовий стіл зліва, тоді ручка не буде відкидати тінь. А за уроки треба саджати дитину не голодним, але і не переевшім.
Включення в роботу.
Зізнайтеся чесно, ви із задоволенням займаєтеся важкою, необхідною, але не надто захоплюючою справою? Звичайно, ні. І найбільш важким виявляється початок - період включення в роботу. Змусити себе взятися за неї, а потім примусити виконувати з повною віддачею далеко не просто навіть для дорослого. Ми тягнемо час, знаходимо якісь нібито важливі справи, аби віддалити неминуче заняття, і тільки накопичуємо внутрішнє роздратування. А потім, вже приступив до роботи, витрачаємо сили не стільки на неї, скільки на подолання свого невдоволення. Однак всім прекрасно відомо, що поступово досада згасає. Ми втягуємося в справу, і воно йде без жодного примусу, без насильства над собою, часто навіть з цікавістю: нудне стає захоплюючим.
Подібне відбувається і з дітьми. Початковий період роботи для них зазвичай важкий і неприємний, а вольових ресурсів у дітлахів значно менше, ніж у дорослих.
Тому включення в роботу - це та стадія виконання домашнього завдання, яка вимагає серйозної уваги батьків з перших місяців шкільного життя дитини.
Подивіться, як ваші діти приступають до уроків, скільки часу проходить з моменту, коли сідаєш за стіл до тієї хвилини, коли дійсно починається робота. Ймовірно, хвилин п'ятнадцять, а часом і набагато більше.
Чому? Дитина відволікається. Зазвичай у маленького школяра існує кілька приводів для відволікання.
Один з них, на перший погляд, діловий. Спочатку треба знайти потрібний підручник або зошит, потім заточити олівець. Тут раптом виявляється, що в ручці скінчилася паста, а лінійку залишив в класі. Потім з'ясуються, що завдання з математики забув, треба дзвонити товаришеві. Час йде, а робота не почалася.
Буває і так, що дитина зовсім не проявляє ніяких зовнішніх ознак діяльності, а просто сидить, дивлячись в підручник. Може бути, він розмірковує над вирішенням складного завдання? Швидше за все, просто не включився в роботу і або мріє про щось приємне, або байдуже дивиться в одну точку.
Третій привід - гра. Навіть сівши готувати уроки, малюк легко може загратися, побачивши, що залишився на столі з учорашнього дня олов'яного солдатика, деталі конструктора, іграшкову машинку.
При цьому в гру дитина втягується непомітно для самого себе. Спочатку знадобилося відсунути солдатика, щоб він не заважав відкрити зошит. Солдатик впав. Хотів підняти його, але на очі потрапила машинка. Миттєво виникла думка: посадити солдатика в машинку. В результаті заняття закінчилися, почалася гра.
У будь-якому з цих випадках процес включення в роботу переривається і його кожного разу доводиться починати заново. Якщо приватні відключення стають звичайною справою, приготування уроків так і не виходить з початкової стадії і перетворюється в щоденне ненависне, але неминуче мука.
Чи можна позбавити маленького трудівника від страждань? Звичайно! Створіть звичку - «пусковий механізм», відпрацюйте незмінний порядок підготовки до виконання домашніх завдань. Перед заняттями приберіть зі столу все зайве і приготуйте тільки необхідне для роботи. Визначте постійне, що не змінюється з кожним днем місце для кожного предмета. Домовтеся всі допоміжні речі, якими доведеться користуватися (лінійку, гумку, олівець і інші дрібниці), класти праворуч від себе. Підручники і зошити - зліва. Те, що сьогодні вже не знадобиться, відразу укладати в портфель, якщо це потрібно назавтра в школі, або прибирати в строго певне місце: ящик столу, на полицю. І так щодня.
Спробуйте. Правила прості, але вони обов'язково допоможуть швидкому переключенню уваги дитини від колишніх занять - їжі, ігри, читання - до навчальної діяльності.
Тривалість безперервної роботи.
Як ваша дитина робить уроки?
Зазвичай все підряд, без перерви, один за іншим. Бідолаха незабаром втомлюється; починає погано розуміти, часто помилятися, а дорослі лають його, кваплять. Іноді і до сліз доводять, називаючи то недбайливим, то дурним.
Не поспішайте засмучуватися. Виявляється, тривалість безперервної роботи в цьому віці - дуже важлива обставина. Недарма шкільне навчання передбачає 10 - 15-хвилинну перерву після кожних сорока - сорока п'яти хвилин занять.
Що ж відбувається при більш тривалому напрузі?
Школяр просто перестає засвоювати матеріал. І справа тут не в його бажаннях, а в його можливостях. Дитина може дуже хотіти виконати вимогу мами чи тата, він може сумлінно сидіти і дивитися в книгу, намагаючись запам'ятати правило, і нічого не вивчити. Він може старанно переписувати вправу і робити при цьому все більше помилок.
Чому? У дітей ще недостатньо сформовані довільне запам'ятовування, здатність до тривалого зосередження і до розумової напруги. Дитині обов'язково потрібен відпочинок. І не просто перепочинок, а розминка з рухом. Причому в домашніх умовах стомлення зазвичай настає швидше, ніж на уроці. Адже в класі види роботи постійно змінюються, відбувається взаємодія між учителем і учнями, виникають динамічні паузи ... вдома ж дитина опиняється сам на сам з книгою і зошитом. Отже, і перерви в домашній роботі треба робити частіше. Тридцять хвилин зосередженості, п'ятнадцять відпочинку.
«Як бути з часом? Як його планувати? »- запитаєте ви. Здатний самостійна дитина зазвичай готує уроки швидко. Однак більшості хлопців зазвичай доводиться працювати в першому класі мінімум півтори години, в другому - два, в третьому - і того більше.
Безумовно, потрібно враховувати можливості дитини, його особливості та ступінь складності завдання. У одних дітей вже через двадцять хвилин роботи помітно збільшується кількість помилок, вони стають неуважними. Це означає, що на перших порах їм варто робити перерви частіше, через кожні двадцять хвилин, і потроху збільшувати безперервність роботи, додаючи по три-п'ять хвилин. У інших дітлахів виснаження настає ще швидше, але не у всіх видах роботи однаково. Припустимо, нелегко дається читання, і вже після десяти-п'ятнадцяти хвилин можна побачити явну втому: літери плутаються, немов складається працею, мова «заплітається» ... Там же, де справа стосується математики, праці, малювання, малюк може із задоволенням працювати і тридцять хвилин , зовсім не нервуючи і не дратуючись.
Що робити турботливою мамі в цьому випадку? Звичайно, по-різному дозувати час роботи. Читання переривати раніше, ніж настане втома, і буквар почне викликати неприязне почуття. У малюванні ж зовсім не робити перерви, тому що там, де дитина відчуває задоволення, стомлення охоплює не скоро.
І ще кілька порад, як раціональніше розподілити час уроків. Якщо дитина швидко втомлюється, нехай починає з самого складного; якщо витривалий - з легкого. Вірші вчити в будь-якому випадку краще в кінці занять. Бажано через годину - півтори розповісти вивчене напам'ять або навіть переписати від руки, щоб розвивалася моторна пам'ять.
Якщо не виходить завдання, не засмучуйтеся: невирішену найкраще розвиває мислення. Груба помилка робити щось за дитину. Міркуванням, малюнком, схемою, маніпуляціями з предметами постарайтеся наштовхнути його на правильну думку, ненароком підведіть до істинного відповіді.
Підтримуйте свого малюка, не забувайте про його можливості. Майте на увазі, що дитина майже завжди хоче виконати ваші вимоги! Його відмова, негативна реакція, як правило, викликані саме неможливістю їх виконання.
Ще одну важливу річ необхідно враховувати батькам при виконанні домашнього завдання їх дитиною: темп діяльності. Ви, звичайно, помічали: одні й ті ж операції при однаковому рівні підготовки різні діти виробляють з різною швидкістю. Що робити мамі, якщо син повільно пише, повільно відкриває зошит і закриває книжку, якщо у нього значні проміжки між окремими діями? Зазвичай домашні переводять бідолаху даремно: чим більше підганяють, тим сильніше він нервує, частіше помиляється, знову і знову переробляє вправи. Втома стрімко накопичується, а швидкість роботи неухильно сповільнюється.
Вихід простий: треба терміново вчити дитину свідомо контролювати темп своєї діяльності. Починати найкраще з таких завдань, які може оцінити він сам, де кінцевий результат очевидний, наприклад, з листа, малювання або праці. Головне, щоб робота ділилася на частини, тоді кожен етап піддається критичному розбору. При листі, на початку навчального року, зручно контролювати рядок, в подальшому, фразу або абзац. У малюванні - зображення окремих предметів або первісний начерк, олівцем ескіз, штрихування.
Але, перш ніж поставити дитині потрібний темп, неодмінно точно встановіть його можливості. Інакше можна поставити нездійсненне завдання і отримати зворотний результат.
Замість здобуття радості успіху малюк втратить віру в себе, його дії стануть хаотичними, нецілеспрямованими.
Давайте проаналізуємо саме повсякденне заняття першокласника. Дитина сів писати палички. Робить він це повільно, але не тому, що лінується. Він просто боїться помилитися, тому вся увага звертає на правильність роботи і управляти швидкістю не в змозі. Справді, завдання перед ним поставлена важка:
Має бути дотримана відстань між паличками, їх однакову, задану зразком, величину;
Потрібно не випускати з поля зору орієнтири - горизонтальні і вертикальні лінійки зошити;
Потрібно «малювати» палички не надто сильно, якщо натиснути - папір рветься, але і не слабо - зовсім нічого не видно.
Бачите, скільки різних цілей, скільки всього доводиться контролювати дитині. А дії-то до автоматизму ще не доведені. Як же бути мамі, яка сидить поруч і прекрасно розуміє, що при такій швидкості на писання паличок піде весь час, відведений на уроки? Треба закликати на допомогу годинник і вчити дитину контролювати свої дії в часі.
Самоконтроль і планування роботи.
Отже, почнемо навчати першокласника самоконтролю.
Справа ця нескладна, але кропітка. Перш за все, подивіться, чи довго пише одну сходинку. Припустимо чотири хвилини. Покажіть на годиннику, що секундна стрілка встигла пробігти по колу чотири рази, і викладіть на столі чотири смужки якогось яскравого кольору або фломастера, ниточки, олівця - все одно. А потім запропонуйте написати ще рядок, трохи швидше, але так само добре.
У дитини з'являється нова мета - стежити за темпом своєї роботи. І якщо він витратить часу хоч трішки менше, обов'язково похваліть трудягу, а на столі викладіть вже не чотири однакових за величиною смужки, а три довгих і одну коротку.
На наступний день можна спробувати укластися в певний відрізок часу, скажімо, в три хвилини на рядок. Ви обов'язково помітите зміни: дитина буде намагатися працювати швидше, але вже спокійно, без суєти. Поступово він навчиться контролювати себе сам. Однак для самоконтролю годинник з секундною стрілкою нехороші - самі по собі відволікають увагу дитини. Набагато краще використовувати пісочний. Зазвичай вони розраховані на дві хвилини, саме той відрізок часу, який доступний обліку першокласника.
Крок за кроком від тренування до тренування виникає у нього вміння контролювати темп своєї діяльності протягом всієї роботи над завданням. Тепер опорою маленькому учневі може служити звичайний будильник. Він зручний там, що не вимагає постійної уваги і в той же час дає сигнал, що дозволяє планувати роботу.
Ви запитаєте: «А чи потрібні подібні вправи тим, хто виконує домашнє завдання порівняно швидко і успішно?»
Звичайно. Вони корисні всім. Адже дитина росте; кількість навчального матеріалу, який він повинен засвоїти, постійно збільшується, і без таких загальних інтелектуально умінь, як планування і самоконтроль, впоратися з ним неможливо.
Хочеться вірити, що всі поради, які тут дано, виявляться корисними. І особливо тим батькам, чиї тривожні голоси схвильовано повторюють: «Не вистачає часу».