Але, так як сім'я в переважній більшості випадків не в змозі повною мірою забезпечити повноцінний розвиток особистості, складне завдання формування і розвитку адаптивних можливостей дітей, підготовки їх до подальшої соціалізації лягає на дошкільні установи. Для вирішення цієї глобальної задачі необхідно оптимізувати виховний процес, грамотно використовуючи всі наявні можливості, традиційні та інноваційні підходи роботи з дітьми.
У дитячих дошкільних установах провідна діяльність дошкільників - гра з хаотичною і поверхневої під впливом фахівців дошкільнят переходить в планомірну і поглиблену. Це призводить до адаптації дитини до власних внутрішніх змін, пов'язаних з дорослішанням, до зміненим вимогам, що пред'являються до нього в родині і іншими дорослими, до вимог і норм дитячого колективу.
- в створенні сприятливих умов для особистісної самореалізації, яка виводить дитину на більш високий потенційно можливий рівень розвитку, пристосовуючи (адаптуючи) його до вимог соціуму;
1) гостра фаза супроводжується різноманітними коливаннями в соматичному стані і психічному статусі, що призводить до фізіологічних і психічних розладів;
2) під гостра фаза характеризується адекватним поведінкою дитини, тобто всі зрушення зменшуються і реєструються лише за окремими параметрами, на тлі уповільненої темпу розвитку, особливо психічного;
3) фаза компенсації характеризується прискоренням темпу розвитку, і діти, нарешті, долають в спілкуванні і поведінці.
При цьому розрізняють три ступеня тяжкості проходження гострої фази адаптаційного періоду:
- легка адаптація - поведінки нормалізується протягом 10 -15 днів, дитина адекватно поводиться в колективі;
- адаптація середньої тяжкості - зрушення нормалізуються протягом місяця, є ознаки психічного стресу;
- важка адаптація триває від 2 до 6 місяців, дитина важко долає
адаптаційні процеси, часто хворіє, психічно не урівноважений (1)
Далі постає питання про оцінку ефективності адаптації як процесу. Ми пропонуємо орієнтуватися на наступні показники - критерії:
- засвоєння моральних норм колективу (правил поведінки);
За кожним критерієм ми розробили свої рівні оцінки, для того, щоб можна було встановити рівень адаптації дитини.
Комунікативна включеність (рівні)
Недостатній - коли дитина не спілкується з іншими дітьми, з вихователями, відмовляється брати участь в колективних іграх і діти не запрошують його до спілкування.
Низький - дитина рідко спілкується з іншими дітьми, з вихователями, не відмовляється брати участь в колективних іграх, але і не виявляє активності, діти іноді запрошують його до спілкування.
Достатній - дитина спілкується з іншими дітьми, з вихователями, активно бере участь в колективних іграх і діти запрошують його до спілкування.
Емоційне самопочуття (рівні)
Погане - дитина часто плаче, скаржиться на погане самопочуття, не хоче відвідувати дитячий сад, каже, що йому нудно, скаржиться на дітей і вихователів, каже, що його не люблять.
Середнє - дитина плаче рідко, іноді скаржиться на дітей або на вихователів, не завжди хоче відвідувати дитячий сад.
Гарне - дитина зазвичай веселий, активний, з задоволенням відвідує дитячий сад.
Засвоєння моральних норм колективу (правил поведінки) (рівні)
Недостатній - дитина не дотримується розпорядок дня, заперечує правила, не слухає педагога, ображає дітей.
Достатній - дитина не завжди дотримується розпорядок дня, визнає, але не завжди виконує правила, не завжди слухається педагога, рідко ображає дітей.
Високий - дитина дотримується розпорядок дня, знає і виконує правила навіть у відсутності педагога, слухається педагога, не ображає дітей.
Низька - дитина не бере участі в творчому процесі, не проявляє ініціативи при виконанні творчих робіт.
Середня - дитина не завжди бере участь в творчому процесі, може тільки копіювати чужі роботи і дії.
Висока - дитина завжди бере участь в творчому процесі, любить вигадувати.