Визнання пріоритету сімейного виховання вимагає інших взаємовідносин сім'ї та освітніх установ, а саме - співпраці, взаємодії та довіри. Дитячий садок і сім'я повинні прагнути до створення єдиного простору розвитку дитини.
Психологічна безпека освітнього середовища є фактором і індикатором благополуччя відносин як в дитячо-дорослому, так і в дорослому спільності освітнього закладу.
Психологічна безпека є стан освітнього середовища, вільний від прояву психологічного насильства у взаємодії, що сприяє задоволенню основних потреб в особистісно-довірчому спілкуванні, що створює референтну значимість середовища і забезпечує психічне здоров'я включених в неї учасників.
В системі батьківсько-дитячих відносин з батьків є провідною ланкою і від нього в більшій мірі залежить, як складаються ці відносини, тому одним із завдань роботи є формування навичок співпраці з дитиною. Визнання за дитиною права на власний вибір, на власну позицію забезпечує розуміння і кращу взаємодію в сім'ї. Адже при порушених відносинах в сім'ї питання здійснення виховних функцій досить проблематичний. [4]
Особливе значення має психологічна безпеку середовища дошкільного навчального закладу, оскільки емоційне самопочуття дитини є головним критерієм його благополучного розвитку.
На відміну від сформованої особистості, дитина 3-4 років не володіє психологічними захисними механізмами, не здатний керуватися усвідомленими мотивами і бажаннями. Батькам варто обережно і уважно ставитися до своїх словесним зверненнями до дитини, оцінками вчинків дитини, уникати установок, які згодом можуть негативно проявитися в поведінці дитини, роблячи його життя стереотипної та емоційно обмеженою.
Під батьківськими установками розуміється система або сукупність, батьківського емоційного ставлення до дитини, сприйняття дитини батьком і способів поведінки з ним.
Установки виникають повсякденно. Одні випадкові, слабкі, інші принципові, постійні і сильні, формуються з раннього дитинства, і, чим раніше вони засвоєні, тим сильніше їх дію. Раз виникнувши, установка жевріє і в сприятливий для неї момент життя дитини впливає на його поведінки і почуття.
Безсумнівно, велика частина батьківських установок позитивна і сприяє сприятливому розвитку особистого шляху дитини. А раз вони допомагають і не заважають, то і усвідомлювати їх не обов'язково. Це своєрідні інструменти психологічного захисту, які допомагають дитині зберегти себе і вижити в навколишньому світі. Прикладом історично сформованих і переданих з покоління в покоління позитивних установок, які охороняють людину, є прислів'я і приказки, казки та байки з мудрим адаптаційним змістом, де добро перемагає зло, де важливі стійкість, віра в себе і свої сили.
Негативні батьківські установки різноманітніші і суб'єктивні. Часто від батьків можна почути подібні фрази:
Я зараз зайнята)…
Подивися, що ти накоїв.
Як завжди неправильно!
Коли ж ти навчишся!
Скільки разів тобі можна повторювати!
Ти зводиш мене з розуму!
Що б ти без мене робив!
Вічно ти в усі лізеш!
1. Матері першого типу легко і органічно пристосовувалися до потреб дитини. Для них характерно підтримує, що дозволяє поведінку. Цікаво, що найбільш показовим тестом того чи іншого материнського стилі була реакція матері на привчання дитини до туалету. Матері першого типу не ставили перед собою завдання до певного віку привчити дитину до навичкам охайності. Вони чекали, поки дитина сама "дозріє".
2. Матері другого типу свідомо намагалися пристосуватися до потреб дитини. Не завжди успішна реалізація цього прагнення вносила в їх поведінку напруженість, недолік безпосередності в спілкуванні з дитиною. Вони частіше домінували, а не поступалися.
3. Матері третього типу не виявляли великого інтересу до дитини. Основу материнства становило почуття обов'язку. У відносинах з дитиною майже не було теплоти і зовсім не було спонтанності. В якості основного інструменту виховання такі матері застосовували жорсткий контроль, наприклад, послідовно і суворо намагалися привчити дитину півтора року до навичкам охайності.
4. Матері четвертого типу поведінки характеризуються непослідовністю. Вони вели себе неадекватно віком і потребам дитини, допускали багато помилок у вихованні, погано розуміли свою дитину. Їх прямі виховні впливу, так само як і реакція на одні й ті ж вчинки дитини, були суперечливими.
При визначенні типів материнства в ДОУ були отримані наступні результати. (Прил.1)
На думку С. Броді, найбільш шкідливим для дитини виявляється четвертий стиль материнства, так як постійна непередбачуваність материнських реакцій позбавляє дитину відчуття стабільності навколишнього світу і провокує підвищену тривожність. У той час як сензитивного, приймаюча мати (першого типу), безпомилково і своєчасно реагує на всі вимоги маленької дитини, як би створює у нього несвідому упевненість в тому, що він може контролювати дії інших і досягати своїх цілей. Якщо в материнському щодо переважає відкидання, ігнорування потреб дитини через заглибленості і власні справи і переживання, у дитини виникає почуття небезпеки, непередбачуваності, непідконтрольність середовища, мінімальної власної відповідальності за її зміни в напрямку забезпечення комфортного існування. Дефіцит батьківської чуйності на потреби дитини сприяє виникненню почуття «вивченої безпорадності», що згодом нерідко призводить до апатії і навіть депресії, уникнення нових ситуацій і контактів з новими людьми, нестачі допитливості та ініціативи [5].
ТРЕНІНГ батьківських установок
Е. Фромм ще в 50-і роки писав про важливість як безумовної, так і умовної любові. Батько має право любити дитину і за щось, тим самим показуючи йому важливість якихось його проявів. Часто батьки, які з усіх сил намагаються демонструвати своє безумовне прийняття, не можуть прищепити ці якості і в результаті мають справу з вельми егоцентрічной особистістю свого вже виріс чада (такі приклади доводиться, на жаль, часто спостерігати в звичайному житті).
Якщо батькові легко перераховувати недоліки дитини, але важко згадувати його гідності, то навряд чи можна назвати його приймають. Однак навіть ті батьки, які віднесли себе до таких, далеко не завжди можуть показати дитині своє прийняття. Ухвалення повинно бути продемонстровано. Саме тому дуже важливо навчитися говорити на «мові прийняття». [4]
Батькам необхідно розповідати про зонах прийняття, про відносно приймаючому батьку, про те, від яких ситуацій, властивостей батька і особистісних якостей дитини залежить зміна співвідношення зон прийняття і неприйняття. Спільно з батьками перебувають ті чинники, від яких залежить прийняття або, навпаки, неприйняття дитини.
1. Обговорюється з учасниками групи, що означає «мова прийняття» і «мова неприйняття», йдеться про те, що означають:
- оцінка вчинку ( «Мені шкода, що ти не поділився з сестрою іграшками») і оцінка особистості ( «Ти дуже жадібний хлопчик»);
- тимчасовий мову ( «Сьогодні у тебе це завдання не вийшло») і постійний мову ( «У тебе ніколи нічого не виходить як слід»);
• невербальні прояви «мови прийняття і неприйняття» (посмішка, погляди, жести, інтонації, пози). [4]
- Групі пропонується поекспериментувати з «мовою прийняття» і «мовою неприйняття». Для цього учасники групи малюють таку таблицю.
Далі ведучий пропонує кожному сказати якусь фразу від імені дитини, а члени групи і ведучий записують відповідну фразу спочатку на «мові неприйняття», а потім на «мові прийняття».
Після того як фрази записані і батьки заповнили обидві частини таблиці, тренер просить одного з батьків увійти в роль дитини і виголосити свою фразу. Решта батьки відповідають йому спочатку на «мові неприйняття», а потім на «мові прийняття». Потрібно попросити батька, що знаходиться в ролі дитини, фіксувати відповіді, які викликають найбільш сильні почуття. Для посилення «враження дитинства» і впливу з боку інших, всі батьки стоять, а «батько-дитина» сидить. Після того як батько побував у ролі дитини, ведучий пропонує йому поділитися тими враженнями, які у нього виникали.
В ході виконання цієї вправи важливо акцентувати увагу батьків на те, що між згодою і прийняттям є відмінності. Легко демонструвати прийняття, в усьому погоджуючись з іншою людиною; набагато важче, не погоджуючись, все-таки вселити в нього впевненість в тому, що ви приймаєте його особистість, зважаєте на нього, хоча і володієте іншою точкою зору. [4]
Зброєю проти негативної установки може стати тільки контрустановка, причому постійно підкріплюється позитивними проявами з боку батьків і оточуючих. Наприклад, контрустановка "Ти все можеш" переможе установку "недотепа, нічого в тебе не виходить", але тільки в тому випадку, якщо дитина буде дійсно отримувати підтвердження своїм здібностям в реальній діяльності (малювання, ліплення, спів і т.д.).
У додатку 2 наведена таблиця найбільш часто зустрічаються негативних батьківських установок.
Природно, список установок може бути значно більше. Батькам пропонується скласти свій власний і спробувати знайти контрустановкі, це дуже корисне заняття, адже сказане, здавалося б, ненароком і не зі зла, може "спливти" у майбутньому і негативно вплинути на психоемоційний благополуччя дитини, її поведінку, а нерідко і на його життєвий сценарій.
Робота з батьками проводиться в вигляді тренінгу з елементами гештальт терапії і спрямована на усвідомлення власних установок - отриманих в дитинстві і трансльованих дітям.
Аналіз роботи в даному напрямку показав, що такий підхід до роботи з батьками дозволяє домогтися стійких позитивних результатів і сприяє:
підвищення педагогічної грамотності батьків;
розширенню педагогічного кругозору;
вирішення проблем виховання і навчання дітей;
активної участі батьків у діяльність дошкільного закладу. Активність батьків підвищилася і становить 85%, де у багатьох заходах вони самі проявляють ініціативу.
В ході всієї роботи відзначається центрированность батьків на своїх проблемах, а не на проблемах дитини. Часто це заважає слухання своєї дитини. Навчитися відрізняти свої проблеми від проблем дитини - дуже важливий елемент тренінгу.
Таким чином, очевидно, що склалася система роботи в даному напрямку сприяє об'єднанню педагогів, батьків і дітей на основі спільних інтересів, залучає дорослих до проблем дітей, тим самим, сприяючи підвищенню якості освітнього процесу.
Ми часто виходимо з положення, що діти повинні нас і навколишній світ розуміти так само, як дорослі, але це найбільша помилка. Діти роблять свої висновки, враховуючи при цьому не тільки те, що ми їм говоримо, але і те, що ми при цьому робимо, як поводимося з іншими людьми. Наш особистий приклад є часом більш виховують, ніж будь-які повчання. [4]
По темі: методичні розробки, презентації та конспекти
"Організація предметно-розвиваючого і ігрового середовища в ДНЗ"
Створення психологічно комфортного СЕРЕДОВИЩА В ДОУ
працюємо по ФГОС ДО.
Методична разработка.Презентація.Формірованіе предметно-розвиваючого середовища в ДОП з урахуванням індивідуальних і вікових психологічних особливостей
Створення розвивального середовища по ФГОС.
Психологічне здоров'я як показник психологічної безпеки освітнього середовища. Функції психологічно безпечної освітнього середовища в доу
Організація оптимальної психологічно безпечного середовища для дітей з обмеженими можливостями здоров'я та проблемами розвитку в ДОУ.
Проблема безпеки в сучасному світі стоїть дуже гостро, в тому числі і в системі освіти. Створенню безпечного освітнього простору останнім часом приділяється чимала.
Створення психологічно безпечної і комфортної середовища в ДНЗ для роботи з дітьми з ОВЗ
Створення психологічно-безпечної і комфортної середовища в ДНЗ для роботи з дітьми з ОВЗ.
Створення психологічно комфортної та безпечної освітнього середовища в ДНЗ.
Психологічний куточок - реальний інструмент в руках вихователя для дієвої психологічної підтримки дітей протягом дня.